鄒沐橋

摘要：初中地理教學(xué)的難點(diǎn)在于，如何讓學(xué)生對于所學(xué)的地理知識有一個直觀的、深刻的印象，如何讓學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的地理知識對相關(guān)問題進(jìn)行分析。將初中地理課堂教學(xué)生活化，有助于學(xué)生對地理知識的深層次理解和掌握，同時有助于學(xué)生熟練應(yīng)用相關(guān)地理知識分析問題。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；生活化

一、初中地理課堂生活化教學(xué)存在的問題

我國初中地理課堂生活化教學(xué)還存在各方面的問題，就目前來說，主要存在以下幾個方面的問題：首先，地理教師教學(xué)觀念存在問題。生活化教學(xué)是隨著新課程改革的不斷深入而提出的新興概念，很多地理教師對生活化教學(xué)了解較少，沒有真正認(rèn)識到生活化教學(xué)的內(nèi)涵。正因?yàn)槿绱耍芏嗟乩斫處熢诮虒W(xué)過程中，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)以傳授知識為主，而且為了讓學(xué)生快速掌握知識，經(jīng)常為學(xué)生安排大量練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果并不理想。生活化教學(xué)是新課程改革的重要理念之一，因此，地理教師要改變原有的陳舊教學(xué)觀念，做好地理課堂生活化教學(xué)工作。其次，地理教師的教學(xué)方式存在問題。很多地理教師往往采用填鴨式的教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味。此外，還有的地理教師忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，在課堂上很少與學(xué)生交流，即便與學(xué)生進(jìn)行交流，往往采用高人一等的交流方式，最終影響課堂氣氛，影響教學(xué)效果。地理教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生精神層面的關(guān)注，這也是做好生活化課堂教學(xué)的必要工作。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對生活化教學(xué)興趣十足，那么課堂教學(xué)就會取得事半功倍的效果；反之，如果學(xué)生對生活化課堂教學(xué)興趣不高，那么課堂教學(xué)只會取得事倍功半的效果。很多學(xué)生對地理課存在畏懼心理，對地理學(xué)習(xí)興趣不高，在地理課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，本可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但很多地理教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，往往流于形式，沒有把握住生活化教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有得到激發(fā)。

二、初中地理課堂生活化教學(xué)的措施

1、生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。因此，我們要將學(xué)習(xí)主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，積極地聯(lián)系學(xué)生已有的地理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們通過自主探究、小組合作交流的形式，真切地體會知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并且獲得積極的感情體驗(yàn)。

2、生活化的處理教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國的初中地理教材中已有的案例很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，而且各地的自然環(huán)境、生活習(xí)俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標(biāo)準(zhǔn)，教師通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑海?）修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實(shí)際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。（2）添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的教學(xué)素材。（3）刪減。將教材中已遠(yuǎn)離本地學(xué)生生活體驗(yàn)與生活實(shí)際的一些地理知識和技能進(jìn)行刪除或剪掉。（4）編排。教師根據(jù)校情與學(xué)情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。通過生活化的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變?yōu)榫唧w，更加符合實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的地理知識。

3、生活化的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境與知識之間，宛如湯與鹽的親密無間。融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味；知識只有溶于情境之中，才能凸顯出其獨(dú)特的功能與活力。由此，在平日的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)更多地考慮有利于學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將教學(xué)問題巧妙地設(shè)計到生活情境中去，這樣，學(xué)生們就可以置身于生活情境中，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的欲望，并激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中由一張“火車通票”所引發(fā)的學(xué)習(xí)熱情整整貫穿了一節(jié)課，在濃烈的課堂氛圍之中，學(xué)生始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這當(dāng)然會極大地提高學(xué)生們分析并解決實(shí)際問題的能力。

4、生活化的構(gòu)建知識，鏈接新舊知識

新課程對于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），然而新課程更加強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學(xué)生對地理的“一無所知”。其實(shí)，事實(shí)并非如此，原因在于學(xué)生們腦海中已有的生活體驗(yàn)以及知識架構(gòu)尚未與新學(xué)習(xí)的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務(wù)就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的社會背景，當(dāng)注重到這種融合的時候，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識體系也就是水到渠成之事。

5、生活化的編制習(xí)題，促進(jìn)理解運(yùn)用

早在20世紀(jì)初，美國教育家杜威就曾提出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)就是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育……”。如今，我國新一輪地理課程改革已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一嚴(yán)重問題，并提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一基本理念。然而，若只是課堂教學(xué)在走生活化的康莊大道上昂首闊步，而考試的試題中卻嗅不到一點(diǎn)生活化的氣息，這無異于“穿著新鞋走老路”。所以，這就需要教師在平時的課堂設(shè)計中，能夠結(jié)合社會中的時事熱點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，多編制一些“生活化的習(xí)題”，在題干中既要體現(xiàn)真實(shí)、客觀的情境，又要準(zhǔn)確地傳達(dá)與其匹配的地理信息。通過這樣的訓(xùn)練途徑，不僅可以極大地提高學(xué)生提取信息和實(shí)際運(yùn)用知識的能力，體驗(yàn)地理知識的實(shí)用價值，也能使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的最終目的是在于應(yīng)用，而非只是知道。

初中地理的教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，要想有效地提高它的教學(xué)質(zhì)量，作為教師的我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后及時地進(jìn)行改正，不斷地以新的教學(xué)理念武裝自己，尋找出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，這是我們每個地理教師所應(yīng)該不斷努力的。

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