萬小琴

摘 要 在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)教學理念是一種大膽的嘗試，但是筆者認為卻是一種行之有效的教學實踐。有利于促進小學生全面發(fā)展，實現(xiàn)我國科教興國、人才強國的偉大戰(zhàn)略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學實踐；核心素養(yǎng)

提高學生全面發(fā)展的綜合能力，是我們開展教育教學實踐以來，一直為之奮斗的目標。從最初的德智體美勞教學觀念到如今的核心素養(yǎng)，其目的都是為了讓學生具備綜合發(fā)展的能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中滲透核心素養(yǎng)教學理念是一種順勢而為的舉動，符合當前我國教育事業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

1 核心素養(yǎng)的基本概念及主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)一詞最初的提出者已無從考究，在2016年之前學界對于核心素養(yǎng)的探討眾說紛紜，觀點不一，但是在2016年9月中旬，由北京師范大學所組成的核心素養(yǎng)的教學研究組發(fā)布了關于發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)的研究成果，最終確定了以培養(yǎng)學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的六大核心素養(yǎng)。其主要包括：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最終目的是將其培養(yǎng)為全面發(fā)展的人。因此，在小學數(shù)學這一關鍵的教育教學階段，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

2 在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的有效辦法

2.1 培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，促進思維創(chuàng)新。

數(shù)學是一門能夠有效培養(yǎng)人思維能力的基礎學科，它不具有太多需要背誦的內(nèi)容，而是需要學生運用活躍的思維來解決各種實際的問題。有時候，同一個數(shù)學題目，可能會有不同種類的解法，而這些不同的解題方法，就需要學生站在不同的角度來看待問題，只有跳出了傳統(tǒng)的思維定式，方能促進思維的發(fā)散，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力便是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的其中一大重要內(nèi)容，教師在實踐中應重點關注學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 挖掘教材有用信息，培養(yǎng)學生責任意識。

在小學教育教學階段，學生的思想和行為意識還處于萌芽階段，因此其具有很強的可塑性，為了讓小學生將來能夠更好的融入社會中，教師應當把握好基礎教學這一黃金教學時期，通過挖掘數(shù)學教材中的有用信息，培養(yǎng)小學生責任意識。在社會生活這個大環(huán)境中，每一個人都應當具有服務社會、貢獻社會的責任意識，小學是我們中華民族的未來，是國家的希望，因此，教師應當重點培養(yǎng)學生社會責任意識，如此，方能保證學生將來成長為對社會、對國家有重要作用的人才。數(shù)學教材中包涵的知識還是相當廣泛的，只要教師細心分析，耐心挖掘應當不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生責任感的突破點。

2.3樹立核心素養(yǎng)意識，以核心素養(yǎng)意識指導教學實踐

馬克思主義理論表明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)決定意識，同時意識對物質(zhì)具有反作用，意識可以指導實踐。在教學中，教師的教學理念和意識在極大程度上影響教師的教學過程，在教學設計、教學方法、教學內(nèi)容設置等諸多方面產(chǎn)生較大的影響，可以說教師的教學理念和觀念直接指導教師的教學過程。因此，要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先教師應樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，在教學中有意識的通過各種方式和方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在“長方體與正方體”一課的教學過程中，教師應使學生對長方體與正方體的形狀、點的分布、線的分布以及面的分布等內(nèi)容有所了解。由于長方體和正方體均為立方體，它們不能像平面圖形一樣簡單的在紙上表現(xiàn)出來，在三維空間中，立體圖形不僅有長和寬的概念，也有高的概念，這對于剛剛接觸立體圖形的學生來說，理解起來難度較大。因此，在“長方體與正方體”課程的教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的空間觀念，幫助學生初步形成空間與平面、二維與三維概念的認識，使學生初步掌握立體圖形的相關知識，為以后的學習打下基礎。

2.4加強教師自身核心素養(yǎng)建設，發(fā)揮榜樣作用

在教學過程尤其是小學教學過程中，教師對于學生的示范性作用巨大，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力直接影響學生的學習情況，當然也會影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，應先加強教師自身的數(shù)學核心素養(yǎng)建設，充分發(fā)揮教師對于學生的示范性作用，以教師自身為榜樣，帶領學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。例如在培養(yǎng)學生“運算能力”這一數(shù)學核心素養(yǎng)時，教師應以舉例的方式向?qū)W生展示自身的運算能力，如在“分數(shù)的四則運算”一課中，要求學生具備分數(shù)運算能力，能夠靈活運用分數(shù)四則運算的各項運算規(guī)則進行運算，最后得出結(jié)果。某教師隨手在黑板上寫出一個運算式子：5/4×23/7÷9/8+6/41-7/8×5/49，寫完之后，學生都傻了眼，覺得這個式子太復雜，教師不以為意，向?qū)W生們表示這對于自己來說不算什么，于是開始運算，尷尬的是，該教師經(jīng)過近10分鐘的解答之后，才得出了最終的答案，在學生群體中落下笑柄。對于教師來說，若是自身的核心素養(yǎng)建設都不過關，又如何能有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？因此，教師應加強自身的核心素養(yǎng)建設，發(fā)揮榜樣和帶頭作用，加快學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

2.5長期堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，潛移默化培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

任何事情都需要腳踏實地，一步一步地向前進，而不是一步就能登天，這一點尤其體現(xiàn)在教學中。任何學段、學科的教學，都需要一定的時間來檢驗學生學習的效果，加強和鞏固學生的學習成果，才能讓學生保持對知識的記憶。在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中也是一樣，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題絕非一朝一夕就能解決，教師應將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作作為一項基本的教學工作，在整個小學的教學中，教師都不應忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤忌只注重表面形式，不重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的行為。

我們可以看到，針對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作既是當前時代發(fā)展和教育改革的內(nèi)在要求和重要組成部分，也是提高學生素質(zhì)建設、加強學校教學質(zhì)量和水平的體現(xiàn)，同時對于學生自身的能力建設也具有重要的積極作用和現(xiàn)實意義，因此，教師應在具體的教學實踐中重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并采取措施幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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