張學(xué)梅

摘 要：轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)和改進(jìn)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造良好的探究機(jī)會(huì)，使幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，自主地獲取知識(shí)，增長能力，從小形成正確的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；興趣；自主；能力

《綱要》明確指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！比绾卧诂F(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造良好的探究機(jī)會(huì)，使幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，自主地獲取知識(shí)，增長能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、營造科學(xué)探究氛圍，激發(fā)幼兒探究的興趣與愿望

《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。幼兒的認(rèn)知具有直觀性特點(diǎn)，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)探究氛圍的營造，則有利于激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)的行為。

1.創(chuàng)設(shè)開放式的探究環(huán)境

時(shí)間上，要保證幼兒在不同時(shí)間自由探究與嘗試。例如：自主游戲、戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲時(shí)間等，打破以往學(xué)科活動(dòng)或領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)間限制，給幼兒更多自主時(shí)間，讓幼兒充分發(fā)現(xiàn)與體現(xiàn)自我；空間上，要保證幼兒在不同區(qū)域、地點(diǎn)都能自由探索。幼兒活動(dòng)的人數(shù)與場地要成正比，開展活動(dòng)時(shí)給予充足空間支持；材料上，要保證隨時(shí)、隨地可以自由選擇。

2.創(chuàng)設(shè)寬忪、愉悅的心理環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒心情輕松愉快，無壓抑感，他們?cè)谂c周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)造意識(shí)。一日生活中，教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成幼兒緊張，使幼兒沒有一個(gè)心理安全的探索環(huán)境，在指導(dǎo)幼兒探索活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，允許孩子“破壞性”學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)他們做出與眾不同的言行，尊重每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣。

二、鼓勵(lì)幼兒的探索精神，激發(fā)幼兒自主探索的興趣

1.帶幼兒親近自然，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣

《指南》中突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為首要目標(biāo)，并指出親近自然是激發(fā)幼兒探索興趣的主要途徑。大自然千姿百態(tài)、變幻莫測，幼兒置身于大自然中，隨時(shí)都會(huì)遇到感興趣的事物和問題，處處都蘊(yùn)涵著科學(xué)活動(dòng)的契機(jī)。教師應(yīng)經(jīng)常帶幼兒親近自然，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒，和幼兒發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。如：冬天，一場大雪讓孩子們欣喜無比，堆雪人、打雪仗、滾雪球，玩得不亦樂乎。在孩子玩雪時(shí)，桐桐驚奇地說：“呀！手一捂雪就化了！怎樣讓雪化得快些？雪融化后，杯子里會(huì)有多少水？”在教師的支持下，孩子們主動(dòng)探究，在探究過程中，幼兒不僅積累了有關(guān)“雪與水”的經(jīng)驗(yàn)，而且發(fā)展了觀察、測量、比較、描述、推理等多種能力。

2.及時(shí)捕捉幼兒興趣點(diǎn)，保護(hù)幼兒好奇心

幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移，教育的機(jī)會(huì)稍縱即逝，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一句輕聲的嘟噥，教師如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)了、抓住了、引導(dǎo)了，就如投入水中的石頭，激起陣陣漣漪。例如：苗苗拿著一張紙準(zhǔn)備做手工時(shí)，隨口嘟噥了一句：“真奇怪，從紙這邊還能看到我的手呢”，聽到孩子的疑問我及時(shí)問：“這到底是為什么呢？”孩子們帶著問題思考、嘗試尋找答案，當(dāng)他們感到困難時(shí)，我讓他們背光站立，“現(xiàn)在你們還能看到手嗎？”孩子搖著頭，我又問：“為什么剛才能看到，現(xiàn)在看不到了呢？這可能與什么有關(guān)系呢？”孩子們稍加思考便得出了“這與光有關(guān)系吧！”接下來，孩子們對(duì)“光的秘密”探究活動(dòng)興趣更加濃厚了。

三、提供有結(jié)構(gòu)的研究材料，為幼兒探究活動(dòng)創(chuàng)造條件

在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的、適合幼兒園、水平和興趣的玩具材料，是激發(fā)幼兒園、科學(xué)探索的前提，教師中只有為幼兒提供能引導(dǎo)他們探索欲望并與實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使操作活動(dòng)在科學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，從而使幼兒一步步主動(dòng)探索，在探索中構(gòu)建知識(shí)，獲取科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在開展沉與浮的科學(xué)探究中，我將材料進(jìn)行分層投放。第一次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，如：石子、木制積木等；第二次投放先浮后沉的有變化過程的材料，如各種不同的紙，通過試驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)不同的紙沉下去的時(shí)間不同；第三次投放的材料是經(jīng)過操作可以從浮變?yōu)槌粱驈某磷優(yōu)楦〉奈矬w，如：孩子們把浮在水面的空塑料瓶中裝上石子或其他重的物體，瓶子沉下去了，在操作過程中孩子們明白了潛水艇的原理。不同層次的材料極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的探究興趣，在探究過程中孩子們發(fā)現(xiàn)：原來沉和浮是可以變化的，并且將科學(xué)知識(shí)和我們的生活有機(jī)聯(lián)系在了一起。

四、通過提問促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的提問既是貫穿活動(dòng)的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。教師應(yīng)該通過提問設(shè)計(jì)來促進(jìn)幼兒園思維能力的發(fā)展。但在實(shí)踐中，老師的提問大多數(shù)集中在低水平認(rèn)知的層次。這種提問是讓幼兒從一大堆給定的選擇中挑出一個(gè)答案。這種低水平的提問阻止了幼兒思維能力的發(fā)展。因此，教師要多提開放性的問題。如在“會(huì)變的顏色”中，我們要向幼兒發(fā)問：“你在玩顏色時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么得到綠色的？你是怎么做的？”而不是問：“紅色和藍(lán)色混在一起會(huì)變成什么顏色？”

總之，在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒個(gè)性。運(yùn)用科學(xué)的方法、引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神，使幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且體驗(yàn)和獲得真正意義上的科學(xué)精神和科學(xué)方法。