核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

張麗麗

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突出核心素養(yǎng)，就要圍繞核心素養(yǎng)制定三方面的策略：第一從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣來(lái)培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展；第二是注重學(xué)科發(fā)展與教材編寫體系特點(diǎn)，積極開展群文閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)；第三，將閱讀教學(xué)生活化，重視課文的熏陶與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0096-02

隨著教育界對(duì)核心素養(yǎng)逐步形成共識(shí)，圍繞核心素養(yǎng)三大內(nèi)涵——自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了語(yǔ)文教師不可回避的課題。筆者認(rèn)為，將核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)融為一體，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展必然方向。因此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者從激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、以群文閱讀教學(xué)來(lái)夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)、將閱讀教學(xué)引申到生活來(lái)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與等三方面，論述核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探索。

一、立足學(xué)情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要保障。而要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，就要在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一定的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教育界一般把小學(xué)分為低年段、中年段以高年段三個(gè)階段，每個(gè)階段跨兩個(gè)年級(jí)。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足這三個(gè)階段特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，通過一定的教學(xué)素材、教學(xué)方法等因素的調(diào)動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

以小學(xué)高年段的五年級(jí)為例，五年級(jí)的學(xué)生既還保留了一些兒童的童真，但又有青少年理性的基本特點(diǎn)。要激發(fā)五年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，就必須從這兩方面來(lái)下功夫，挖掘課文內(nèi)涵與興趣點(diǎn)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如在《火把節(jié)》的閱讀教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生們以小組為單位通過資料查閱深入了解火把節(jié)的由來(lái)、民俗等文化傳統(tǒng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性開展自主合作探究學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)并開展延伸閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、注重教材編寫體系，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)。

近兩年來(lái)，隨著單元主題的突出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其是高年段學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視。一方面群文閱讀既反映出教材編寫體系的原則與主題，又能把單元學(xué)習(xí)的前后進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；另一方面群文閱讀在小學(xué)生人文底蘊(yùn)積累與科學(xué)精神培養(yǎng)的較好方式，引導(dǎo)小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，有助于夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)。

特別值得注意的是語(yǔ)文出版社出版的實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材即S版教材，就是以鮮明主題特點(diǎn)進(jìn)行選文與編寫。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，其單元主題為“人類的伙伴”，其選文從《貓》、《珍珠鳥》到《老人與海鷗》、《草蟲的村落》，表面上看這幾篇課文都是描寫動(dòng)物的，其單元主題其在于突出人與動(dòng)物的和諧共處。因此，通過群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生把貓、鳥、海鷗、草蟲擴(kuò)大到大自然，則人與自然的關(guān)系就呼之欲出，那么人類的伙伴就從動(dòng)物延伸到了大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物。無(wú)論是人文意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，還是科學(xué)發(fā)展觀下的科學(xué)精神就是潛移默化地影響著學(xué)生，整個(gè)單元的知識(shí)也就連為一體，達(dá)到群文閱讀的目標(biāo)，推動(dòng)了文化基礎(chǔ)的夯實(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生將生活與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足于課文但不局限于課文，這既是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是閱讀教學(xué)本質(zhì)的反映。只有將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化，將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來(lái)，才能引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，形成課內(nèi)、課外閱讀活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，從而使閱讀教學(xué)與閱讀實(shí)踐合二為一，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。從某種意義上來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要通過課文熏陶指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中形成良好的品德，實(shí)現(xiàn)公民意識(shí)與人文精神的培養(yǎng)。

以馮驥才的《珍珠鳥》為例，其中心思想在于全文的結(jié)束語(yǔ)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。要讓學(xué)生體會(huì)這種較有哲理性的話，對(duì)于五年級(jí)的少年而言，可能會(huì)有些困難。但以作者與珍珠鳥的情感為參考，通過聯(lián)系學(xué)生自己的生活案例，或以此為實(shí)踐，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)更廣闊的天地，即如何與陌生人、動(dòng)物建立信任關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)造或建立一個(gè)和諧平等的社會(huì)環(huán)境。通過這樣的閱讀教學(xué)生活化，小學(xué)生會(huì)在潛移默化形成自我個(gè)性化的閱讀與實(shí)踐，有助于其培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)參與。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突出核心素養(yǎng)，就要把教學(xué)策略與核心素養(yǎng)相應(yīng)能力的培養(yǎng)融為一體，形成課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)共同作用的合力，才能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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