【摘 要】寫(xiě)作作為一種重要的語(yǔ)言輸出技能，綜合地體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)用及創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中大都于選詞、造句及篇章方面存在有問(wèn)題，本文旨在探討韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的指導(dǎo)意義，有效提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語(yǔ)法；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

一、前言

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言技能的體現(xiàn)，能夠綜合、有效的反應(yīng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作課程在本科階段英語(yǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重。而現(xiàn)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在以下兩個(gè)層面的問(wèn)題：于微觀層面，選詞不恰當(dāng)，漢式英語(yǔ)現(xiàn)象突出；于宏觀層面，段落內(nèi)及段落間內(nèi)在意思結(jié)構(gòu)連貫性不突出，層次安排邏輯性欠缺，語(yǔ)篇意識(shí)薄弱。系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是與其所應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系的、可供選擇的“意義潛勢(shì)”，對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和貫徹，有利于寫(xiě)作者根據(jù)語(yǔ)境從潛勢(shì)中選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行意思表達(dá)；系統(tǒng)功能語(yǔ)法又是語(yǔ)篇語(yǔ)法，可以用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇分析，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解和語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)建意識(shí)。因此，基于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題及系統(tǒng)功能語(yǔ)法的特點(diǎn)，本研究旨在探討系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示意義。

二、系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論概述

系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論（Systemic-Functional Grammar）是韓禮德于20世紀(jì)70年代初在繼承前人理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。它包括“系統(tǒng)語(yǔ)法”和“功能語(yǔ)法”兩個(gè)部分。系統(tǒng)語(yǔ)法為系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論建立的基礎(chǔ)，它著重說(shuō)明語(yǔ)言作為系統(tǒng)的內(nèi)部底層關(guān)系，是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又稱(chēng)為“意義潛勢(shì)”。人們?yōu)榱吮磉_(dá)一定的語(yǔ)義，必須在語(yǔ)言的各個(gè)語(yǔ)義功能部分進(jìn)行相應(yīng)的選擇。功能語(yǔ)法是系統(tǒng)功能語(yǔ)法的另一個(gè)方面，它則說(shuō)明語(yǔ)言是用于社會(huì)交際的工具，人們?cè)陂L(zhǎng)期的交際中為了實(shí)現(xiàn)各種不同的語(yǔ)義功能決定了語(yǔ)言系統(tǒng)的形成。系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)有三大元功能，即概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。概念功能指的是語(yǔ)言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界（包括內(nèi)心世界）中各種經(jīng)歷的表達(dá)，即反映客觀和主觀世界中所發(fā)生的事，所涉及的人和物以及有關(guān)的時(shí)間地點(diǎn)等因素。人際功能指的是語(yǔ)言所具有的表達(dá)講話者的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及其對(duì)事物的推斷等方面的功能。語(yǔ)篇功能指的是語(yǔ)義層中把語(yǔ)言成分組織成語(yǔ)篇的功能。在寫(xiě)作中，概念功能是寫(xiě)作的主題，人際功能是作者與讀者通過(guò)直接語(yǔ)境進(jìn)行的信息交換，語(yǔ)篇功能則是建構(gòu)語(yǔ)篇需要遵循的規(guī)則。

寫(xiě)作是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程，寫(xiě)作者需根據(jù)具體的語(yǔ)言情景在語(yǔ)言系統(tǒng)中進(jìn)行語(yǔ)言形式的選擇。在系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，語(yǔ)境又被稱(chēng)為語(yǔ)域。韓禮德把決定語(yǔ)言的情景因素歸納為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這三種。決定語(yǔ)境的這三種因素又決定著意義系統(tǒng)的概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。這三種因素中任何一個(gè)的變化都會(huì)引起交流意義的變化，從而引起語(yǔ)言的變異，形成不同類(lèi)型的語(yǔ)域。

三、系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

就前文所提到的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在的兩個(gè)層面的問(wèn)題而言，前一層面的問(wèn)題屬于語(yǔ)言系統(tǒng)方面，后一層面的問(wèn)題屬于語(yǔ)言功能方面。因此，在寫(xiě)作課堂教學(xué)中引入系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論能有效解決當(dāng)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效提升其寫(xiě)作水平。

（一）增強(qiáng)學(xué)生“意義潛勢(shì)”基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的選擇

學(xué)生在意義潛勢(shì)中進(jìn)行選擇的前提是自身已掌握一定的意義潛勢(shì)基礎(chǔ)，但實(shí)際情況卻是，學(xué)生的相關(guān)具體知識(shí)方面仍有欠缺，導(dǎo)致單詞選詞、拼寫(xiě)錯(cuò)誤，口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)混雜，漢語(yǔ)思維表述詞組或句子等。對(duì)此，作者給出以下建議：①教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)根據(jù)自身情況加強(qiáng)鞏固，通過(guò)布置題材、體裁各異的寫(xiě)作任務(wù)，之后教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，以寫(xiě)促潛勢(shì)發(fā)展，進(jìn)而為寫(xiě)作提供更為強(qiáng)大的基礎(chǔ)支持，同時(shí)也讓學(xué)生明白語(yǔ)言表達(dá)選擇的重要性；②寫(xiě)作教學(xué)中，教師選取適量典型的、多樣化的語(yǔ)篇范本進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)例句進(jìn)行仿句訓(xùn)練和成分替換等類(lèi)型的練習(xí)幫助學(xué)生習(xí)得地道的表達(dá)方式，進(jìn)行詞匯模塊學(xué)習(xí)，以減少語(yǔ)言形式錯(cuò)誤，此為基礎(chǔ)層面；③讓學(xué)生明確語(yǔ)域概念，通過(guò)大量閱讀以及課上分析典型的不同題材、體裁的文章，學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)場(chǎng)知識(shí)，擴(kuò)充語(yǔ)場(chǎng)容量，明白不同的語(yǔ)場(chǎng)，需使用不同的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格遵循語(yǔ)旨，以使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言不僅存在正確與否一說(shuō)，更存在恰當(dāng)與否，語(yǔ)法正確的句子用錯(cuò)語(yǔ)境，同樣屬于無(wú)效表達(dá)。④同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)各門(mén)課程是相輔相成的，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用其它課程的學(xué)習(xí)，尤其是泛讀和綜合英語(yǔ)課，以及廣泛進(jìn)行課外閱讀，攝入盡可能多的規(guī)范、真實(shí)與語(yǔ)言，來(lái)發(fā)展自己所儲(chǔ)備的意義潛勢(shì)。

（二）注重語(yǔ)篇銜接、內(nèi)在連貫，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)

Halliday和Hasan（1976）在《英語(yǔ)中的銜接》中將英語(yǔ)的銜接手段歸納為五種：照應(yīng)、替代、省略、連接詞、詞匯銜接。

這五種銜接手段是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出意義銜接連貫語(yǔ)篇的有效方法?？梢詭椭鷮W(xué)生解決寫(xiě)作中簡(jiǎn)單句使用過(guò)多、語(yǔ)篇缺乏完整性和連貫性的問(wèn)題。因此，①教師在教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)篇銜接手段的介紹和學(xué)習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，以幫助學(xué)生有效使用所學(xué)銜接手段，達(dá)到句子之間意義連貫、語(yǔ)篇思維以及語(yǔ)篇的完整性和連貫性更加便于讀者感知；②課堂中，教師多設(shè)置些段落或者文章排序的任務(wù)，即，給出若干句子，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)把所給句子組成成語(yǔ)義連貫、符合邏輯的段落；或給出一篇段落順序打亂的文章，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)把段落組成連貫的、合乎邏輯的文章，并給出理由等。③指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不僅僅是指出格式、語(yǔ)法及拼寫(xiě)等方面的錯(cuò)誤，更要注重學(xué)生寫(xiě)作中句子之間、段落之間的銜接是否準(zhǔn)確、得體，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇銜接和連貫的能力。

寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)：①鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)題材和體裁的英文原文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)篇意識(shí)；②于典型語(yǔ)場(chǎng)中選取相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⑽脑淖寣W(xué)生課上限時(shí)閱讀，完成旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的閱讀任務(wù)，如文章中句與句、段與段之間的銜接和連貫是如何實(shí)現(xiàn)的？各段的大意、文章的中心是什么？文章的框架結(jié)構(gòu)是怎樣的？等。基于此引入漢英思維方式差異的知識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)英美作者是如何根據(jù)寫(xiě)作目的來(lái)進(jìn)行語(yǔ)義選擇、結(jié)構(gòu)安排、文章構(gòu)建的，并且了解英文中不同功能、不同類(lèi)型的語(yǔ)篇的構(gòu)建方式。以使學(xué)生能熟悉和習(xí)慣英式思維，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的構(gòu)建方法，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是一項(xiàng)能夠綜合反應(yīng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的語(yǔ)言輸出技能，本研究針對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題，探討了系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示意義，以期有效提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eggins.An Introduction to Systemic -Functional Linguistics [M]. London： Pinnter，1994.

[2]Halliday，M.A.K and Hasan， R. Cohesion in English [M]. London：Longman，1976.

[3]張德祿.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2006（2）.

作者簡(jiǎn)介：

李云敏（1987—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教；研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。