張雪

摘要：管理專業(yè)是集理論性與實踐性于一體學(xué)科，傳統(tǒng)的管理教學(xué)中主要運用講授式教學(xué)方法，過分強調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和要求，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供一種課下學(xué)習(xí)，課上討論，使學(xué)生獲得更多知識能力的機會，這就要求教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，做好角色轉(zhuǎn)變，加強課堂組織能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理專業(yè)；教學(xué)模式

隨著時代的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為當(dāng)代教育的熱點，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學(xué)形態(tài)。

一、管理專業(yè)教學(xué)的特點

管理專業(yè)是集理論性與實踐性于一體學(xué)科，它對學(xué)生的知識面掌握要求較高。因此，做好該門課程的教學(xué)工作必認(rèn)真分析其專業(yè)特點和市場需要，對應(yīng)實施有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)合格的管理專門人才。它不僅僅重視學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，更重要的是獨立操作和實踐技能的培養(yǎng)，是一門綜合性很強的交叉學(xué)科，因此，管理專業(yè)的教學(xué)要與實際操作實踐相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。這是管理專業(yè)的特點所決定的。

二、管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中一是主要運用填鴨式理論教學(xué)方法，這種教學(xué)模式多以技術(shù)教學(xué)為中心，也就是我們過去的“填鴨式”的應(yīng)試教育，整個課堂只有教師統(tǒng)一口令的“軍事化”教學(xué)，使學(xué)生缺乏提出自我目標(biāo)和追求新目標(biāo)的動力機制，過多的強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生在強度大，密度高的練習(xí)下，缺乏自主學(xué)習(xí)時空沒有質(zhì)疑和解決問題的余地。學(xué)生自主學(xué)練能力得不到很好的培養(yǎng)。二是以教為中心，教師成為了知識的搬運工，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，忽視了教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生不僅會學(xué)，而且樂學(xué)。這種以教為本位的口述型教學(xué)模式，重視了教師的教的方式方法，忽視了學(xué)生對專業(yè)知識的渴求和探索的過程，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，把學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的局面，這是傳統(tǒng)教學(xué)過程中忽視學(xué)生發(fā)展的主要方面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學(xué)中的優(yōu)點

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或在宿舍看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的管理專業(yè)教學(xué)，常常以老師教學(xué)為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔，老師占有主動地位，學(xué)生都是被動的接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師主動地參與到學(xué)生的行列中去，充當(dāng)一名“導(dǎo)演”或“演員”的角色。教學(xué)也是一個動態(tài)變數(shù)的過程，會有很多意料不及的事情發(fā)生，教師要盡可能地備學(xué)生之所想，全面深入地探究思考，盡力將課堂教學(xué)過程運籌在帷幄之中。作為教師，我們要因教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種實際情況進(jìn)行及時調(diào)整與修改，或順此展開或巧妙改變，這樣既能夠讓學(xué)生在課堂上凸顯，又不至于影響教學(xué)任務(wù)的完成，從而同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)把握知識的節(jié)奏感。通過打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于提高學(xué)士的學(xué)習(xí)效率和興趣，構(gòu)建師生平等的教學(xué)氛圍，具有十分重大的意義。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會的，學(xué)生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個學(xué)生存在的個性的問題，促進(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

（一）教學(xué)前要做充分的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論是從案例的選取還是情境的創(chuàng)設(shè)都需要教師投入更多的時間和精力。但是現(xiàn)實管理專業(yè)教學(xué)中很多老師并沒有做到課前充分準(zhǔn)備，上課教學(xué)應(yīng)付了事，沒有重視教前準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致課堂上內(nèi)容乏味無趣、回答也缺失真情實意。另外，學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，不然在翻轉(zhuǎn)課堂過程中跟不上課堂節(jié)奏，影響教學(xué)效果。

（二）思想上要足夠重視

我們教師應(yīng)通過終身學(xué)習(xí)來優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，不斷掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)，通過終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)手段，需要我們精心設(shè)計、認(rèn)真組織，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生上課的積極性，更好的完成教學(xué)任務(wù)，從而開辟教學(xué)的新局面。

（三）運用時要足夠熟練

教師對翻轉(zhuǎn)課堂的掌控、運用熟練度會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中要求靈活多變有一定技巧性，雖然有些老師平時準(zhǔn)備工作做得很足但是在實際教學(xué)過程中仍存在很多問題，這就是因為教師運用時熟練度不夠，只有理論知識缺乏實際操作。翻轉(zhuǎn)課堂要求知識與實踐相結(jié)合，在正確的理論指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，在長時間的實踐中才能日趨完善。

（四）課堂組織力要強

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動，而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅琴.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].青年科學(xué)（教師版），2014（11）.

[2]楊宇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中的實踐探索--以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為例[J].課程教育研究，2015（10）：209-210.endprint