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摘要：新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，隨之而來(lái)的是現(xiàn)代教學(xué)形式。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要求教師注重課堂提問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主、創(chuàng)新教學(xué)形式；但是怎樣在教學(xué)中注重課堂提問(wèn)，成為教師教學(xué)的重要研究課題；對(duì)此，就新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)提問(wèn)方法，以為教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 初中語(yǔ)文 提問(wèn)策略

教學(xué)提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考驗(yàn)，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的方式之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要作用；教師教學(xué)提問(wèn)策略的掌握對(duì)教學(xué)效率有著直接的聯(lián)系。因此，在新時(shí)期，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要注重教學(xué)提問(wèn)策略的掌握，為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的作用

第一，教師教學(xué)提問(wèn)方法的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有幫助性作用；在課堂中，教師通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣；第二，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，協(xié)調(diào)語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力；第三，凸顯知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；第四；吸引學(xué)生注意力。據(jù)調(diào)查顯示：初中階段，學(xué)生課堂集中注意力時(shí)間在15～30分鐘內(nèi)，而教學(xué)時(shí)間在45分鐘，這無(wú)疑是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)；而教師通過(guò)教學(xué)提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)。

一名優(yōu)秀的教師，懂得如何在有限的時(shí)間中，將教學(xué)內(nèi)容最大化，并且達(dá)到最佳教學(xué)效果。掌握一定的提問(wèn)技巧是必不可少的，在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)的問(wèn)題并非取決于是否值得提問(wèn)，而是在于怎樣提問(wèn)，怎樣提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、怎樣提問(wèn)能夠讓學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中，并且尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，相互結(jié)合，這才是語(yǔ)文教學(xué)中教師值得思考的問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在較多的不足，教師提問(wèn)較為形式化，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維激發(fā)。對(duì)此，筆者將當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和歸納，分為幾點(diǎn)。

（一）課堂提問(wèn)缺少創(chuàng)新

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)較為形式化，表面現(xiàn)象，缺少實(shí)際內(nèi)容。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)較少，只是停留于一問(wèn)一答中，缺少有效的互動(dòng)，造成教學(xué)效率平平，學(xué)生沒(méi)有較高的積極性和自主性。例如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)將文章進(jìn)行分解進(jìn)行提問(wèn)，造成學(xué)生缺少文章整體性的把握，缺少體驗(yàn)。

（二）問(wèn)題缺少設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與提問(wèn)只是停留于“是或不是”“對(duì)或不對(duì)”中，而學(xué)生張口就來(lái)，不經(jīng)思考。第一，教師語(yǔ)言表達(dá)缺少設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開提問(wèn)；第二，問(wèn)題與實(shí)際知識(shí)內(nèi)容脫離；第三，問(wèn)題提問(wèn)較為抽象化，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)沒(méi)有明確的思路與方向；第四，問(wèn)題提問(wèn)缺少創(chuàng)新，影響學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)提問(wèn)缺少整體性

教師教學(xué)過(guò)程中，需要注重學(xué)生整體性的提升，問(wèn)題的提問(wèn)具有一定的設(shè)計(jì)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性提升；但是根據(jù)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)看，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，注重優(yōu)等生的提問(wèn)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺少提問(wèn)，造成班級(jí)學(xué)生成績(jī)不均，導(dǎo)致教學(xué)效果平平。

（四）反饋式提問(wèn)形式化

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，而現(xiàn)階段反饋式教學(xué)提問(wèn)，較為形式化；教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握不足，較為片面。新時(shí)期下，教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)提問(wèn)形式不一，同時(shí)也出現(xiàn)較多不足，并受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂中沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，教師評(píng)價(jià)缺少實(shí)質(zhì)性。

三、新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)問(wèn)題

教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題的提問(wèn)需要言簡(jiǎn)意賅，問(wèn)題有針對(duì)性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。這還需要教師注重問(wèn)題的研究和設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的問(wèn)題開展教學(xué)；此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要具有一定的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有一個(gè)明確的思路，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題展開研究、思考。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)題展開教學(xué)，如同學(xué)們現(xiàn)在想一想，冬季有什么特點(diǎn)？你們喜歡冬天嗎？通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章中，讓學(xué)生感受到濟(jì)南的冬天的景象變化；在教學(xué)最后，教師對(duì)文章主體進(jìn)行總結(jié)。

（二）問(wèn)題的提問(wèn)具有針對(duì)性

教師想要提升教學(xué)效率，所提問(wèn)的問(wèn)題要具有一定的針對(duì)性，避免盲目提問(wèn)，問(wèn)題要具有一定的內(nèi)容；在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，不可脫離教學(xué)主體，問(wèn)題的提問(wèn)要與教材內(nèi)容相連接，如果脫離教材內(nèi)容將會(huì)失去教學(xué)意義，教師可以圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展，問(wèn)題的提問(wèn)要簡(jiǎn)潔明了、開門見山。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單問(wèn)題；對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的提升，充分凸顯教學(xué)提問(wèn)時(shí)效性。

保持積極的心態(tài)。教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生充足的信心。例如，教師針對(duì)某一問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，無(wú)論學(xué)生的回答對(duì)或錯(cuò)，教師需要對(duì)學(xué)生敢于回答問(wèn)題的勇氣給予鼓勵(lì)，一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的眼神，對(duì)于學(xué)生而言都是重要的。教師在提問(wèn)時(shí)可以使用一些委婉的詞語(yǔ)等語(yǔ)句提問(wèn)。

（三）注重教學(xué)資源的利用

教師在語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，需要注重語(yǔ)文教學(xué)資源的利用，利用多種形式和方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。例如，通過(guò)試卷、課后作業(yè)等形式，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，而后教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙向評(píng)價(jià)，充分凸顯學(xué)生的主體地位；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生思維方式、增加知識(shí)視角，使學(xué)生能夠真正的掌握教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)W以致用。

語(yǔ)文不僅是一門教育課程，更是學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的重要方法。在教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題的延伸。比如：在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)一些歷史知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主回答，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，如在《次北固山下》教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞“思鄉(xiāng)”展開提問(wèn)，抓住詩(shī)中流露的思鄉(xiāng)情感，當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，古代交通閉塞，流落在外的人久不得歸，而思念家鄉(xiāng)，現(xiàn)在哪名同學(xué)可以舉例說(shuō)一些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)詞？而后提問(wèn)“同學(xué)們是怎樣理解最后一句話的？怎樣理解這種鄉(xiāng)愁？讓學(xué)生各抒己見。最后，拓展達(dá)理，使學(xué)生有真正的感悟，理解作者的思想感情。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)提問(wèn)策略的應(yīng)用。語(yǔ)文這門課程貫穿教學(xué)始終，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要作用，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)提問(wèn)策略的掌握，進(jìn)而提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。筆者分別從，初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)作用、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀、新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有所幫助。

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