淺談小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王樹青

摘要：在小學(xué)階段，語文毫無疑問是最為基礎(chǔ)也是最為重要的一門學(xué)科，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)性的橋梁，學(xué)生語文能力的高低在很大程度上決定著學(xué)生其他學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，因此作為教師我們應(yīng)該給予語文教學(xué)以充分的重視。但是在諸多的實(shí)踐教學(xué)中我們不禁發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低與其語文學(xué)習(xí)成果有著極其密切的聯(lián)系，這也為我們的語文教學(xué)提供了一個(gè)明確的方向，那就是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！闭n程改革給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神和能力，下面我就在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！币虼?，在教學(xué)中，要自覺轉(zhuǎn)變觀念，善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，克服課堂教學(xué)中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學(xué)生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病，讓學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、思考、理解、掌握新知，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的主角。

二、激發(fā)興趣，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

如前文所述，在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還處于懵懂階段，學(xué)習(xí)對(duì)于他們的巨大意義他們還理解不到，因此我們的學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)多半還是建立在對(duì)于這門學(xué)科的興趣之上的，因此我們要牢牢地抓住這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中切忌舍本求末，要率先將學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，這樣我們的學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱纳硇娜客度氲秸Z文學(xué)習(xí)中來，也只有這樣我們的教才能夠與學(xué)生的學(xué)發(fā)生良好的化學(xué)反應(yīng)，并碰撞出耀眼的火花。如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，讓學(xué)生充分閱讀，自主地去查找一些與春天有關(guān)的生活現(xiàn)象、詩歌、散文等，組織“走進(jìn)春天”的主題報(bào)刊，讓學(xué)生自行采編、排版等，利用生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)的能力，做到厚積薄發(fā)。

三、積極引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)感悟、主動(dòng)理解、主動(dòng)討論，為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍。我的具體做法：①多導(dǎo)讀。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，教學(xué)中，采用不同的讀法，不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主讀，多讀，并選擇自己喜歡的方式閱讀；②少講解。學(xué)生自己能讀懂的，不講，學(xué)生通過思考、討論能得到的，不講。學(xué)生查閱資料能解決的問題，不講，優(yōu)幫差能解決的問題，不講；少刻板，多情趣。課堂教學(xué)氛圍的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要拒絕一板一眼的照本宣科，拒絕標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案束縛，拒絕死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)，拒絕“填鴨式”的知識(shí)“塞灌”；多民主。教師“一言堂”的權(quán)威地位，嚴(yán)重地扼殺學(xué)生主觀積極性。教學(xué)中，師生之間是平等的，合作伙伴的關(guān)系，任何一方都不能將自己的思想、意愿強(qiáng)加于他人。建立平等、民主的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表意見、自主學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去問，自己去學(xué)。這并不意味著教師就沒事做了，在這過程中，教師也要參與進(jìn)來，多問學(xué)生為什么會(huì)這樣，接下來會(huì)怎么樣。此外，教師知道結(jié)果也不要直接告訴學(xué)生答案，要“揣著明白裝糊涂”，如果學(xué)生“走”歪了，就要“扶”一把，糾正過來。教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)和道理，讓他們?cè)谧杂傻貭?zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到學(xué)習(xí)的方法。在活動(dòng)中，教師可以把全班分為若干小組進(jìn)行討論，讓每個(gè)小組各抒己見，自由討論。如我在教學(xué)《長城》時(shí)，對(duì)學(xué)生提出這樣的目標(biāo)：首先會(huì)讀，在讀的過程中，要把音讀對(duì)，可以自己讀，也可以和同學(xué)一起；其次是要會(huì)問，在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么問題，與同學(xué)進(jìn)行交流；再次就是會(huì)講，讀完課文之后，有什么感受能與同學(xué)一起分享。長此以往，學(xué)生都會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題了，教師則成為一個(gè)“引”路人。

五、給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

教師教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與途徑后更要給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮的時(shí)間與空間。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)定不同程度的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極思考，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間去思考，不可大包大攬，應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的看法與做法，充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，不能因?yàn)檎n堂時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的限制阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不能扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂時(shí)間不足，可利用課間休息或其他時(shí)間在學(xué)生能接受的情況下繼續(xù)進(jìn)行，直到圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，把語文課堂還給小學(xué)生，讓他們有足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難、善思好問的良好學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正提高小學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力。

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