提升中學生發(fā)散性思維能力的教學策略探索——基于SOLO分類評價理論

陳曉葵

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是目前我國基礎教育中的重要議題之一，更是努力的目標之一。而發(fā)散性思維作為創(chuàng)造性思維中十分重要的元素之一，尤其需要教育工作者的重視。本文認為在初中思想品德課的教學工作中，應立足SOLO分類評價理論，將其滲透進教學目標、教學過程以及教學評價等過程中，以提高中學生的發(fā)散性思維能力。

關鍵詞：初中教學；思想品德課；發(fā)散性思維；SOLO分類評價

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才形成的重要動力，而如何提高作為創(chuàng)造性思維重要特征的發(fā)散性思維應是題中之義。本文以SOLO分類評價理論為指導，基于初中思想品德課堂，從教學目標、教學過程、教學評價三大方面入手，致力于通過教學策略的改革幫助提高初中生的發(fā)散性思維。

一、發(fā)散性思維的概念

發(fā)散性思維是又稱擴散性思維，是針對收斂性思維而言，指從多角度、多方面、多方向地認識事物解決問題。從而對事物產生全面而系統(tǒng)的認識。發(fā)散性思維具有很強的開放性和結果的不確定性。發(fā)散性思維能夠幫助學生在面臨問題時，對于問題產生全面的系統(tǒng)的認識，抓住問題的多個方面的特征，打破思維定勢，從多個方面找到解決問題的不同突破口，從而更好地解決問題。

二、SOLO分類評價理論

SOLO分類評價（Structure of the Observed Learning Outcome）是澳大利亞教育學家比利斯與科利斯通過實驗研究在1982年提出的理論。他們認為學生的學習結果具有層次之分，主要有五大層次。（一）前結構層次：最低的反應，指學生缺乏把握重點的能力，面臨問題或情境時因為不同情況的誤導而無法解決問題。（二）單點機構層次：指學生面臨問題或情境時擁有單一的看法或者解決辦法并且很快得出結論或進行問題解決。這種層次的學生容易單一片面地認識事物。（三）多點結構層次：這一層次的學生已經擁有多種解決問題的辦法，對于事物也擁有多方面的認識和看法，但是他們缺乏整合能力。（四）關聯(lián)結構層次：較高的層次，指學生既能擁有多方面認識，不同的解決方式，也具有較好的整合能力。（五）抽象拓展層次：最高的反應，指學生具備抽象概括能力與更高級的推理方式。

三、SOLO分類評價理論在初中思想品德課的應用

SOLO分類評價理論因其對學習結果的不同評價層次，豐富改進了以往單一“以點給分”的評價方式，受到了很多省份中高考題的青睞，在廣東省的思想品德中考題上更是頻頻出現(xiàn)。

例：閱讀材料，按要求作答?！稄V州市城市生活垃圾分類管理暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）于2011年4月1日起施行。依照《規(guī)定》，廣州的生活垃圾分為可回收物、餐廚垃圾、有害垃圾和其他垃圾四類，垃圾分類將貫穿于垃圾產生、投放、收運和處理的全過程。廣州成為國內第一個立法實施城市生活垃圾分類的城市。

今年該項工作的目標是，力爭生活垃圾分類收集率達50%，資源回收率達16%，資源化處理率達90%，末端處理率低于75%，無害化處理率達85%。2012年廣州將建立起完善的垃圾分類收集處理系統(tǒng)。

在記者采訪中，不少居民坦言不清楚如何做，垃圾分類意識并不強，習慣很難一下子改變；目前尚有部分街道沒有配備足夠的分類垃圾桶；城管委雖然已經編印派發(fā)了6萬冊《垃圾分類手冊》進行宣傳，但對于接近1500萬人口的廣州可謂杯水車薪。

四、提高中學生發(fā)散性思維的教學策略探索

既然學生對于問題不同層次的思維方式影響了最終的學習結果層次，處于較低層次思維層次的學生的學習結果往往是單一的，思維層次較高的學生學習結果是全面的體系化的[1]。那么如何通過改革在初中思想品德課中的教學策略提高學生的發(fā)散性思維，幫助學生達到較高的學習結果層次呢？

（一）仔細觀察，判斷學生的已有的學習結果層次。改進的前提是對事物擁有最全面的認識。在提高學生發(fā)散性思維之前，教師應該仔細觀察，對于學生已有的學習結果層次擁有一定的認識與了解，從而了解學生的基本思維層次，為后續(xù)的教學奠定基礎。

（二）循序漸進地制定全面系統(tǒng)的教學目標。教師備課時對于教學目標的制定是教學過程的總方向和總歸宿。因此，制定合適的全面的教學目標至關重要。目標太簡單單一，學習結果層次較高的學生會感到無聊乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。相反，目標太過復雜，層次較低的學生無法跟上教學。因此，教師在制定教學目標時應根據學生的學習結果層次不同，找出大多數(shù)學生所在的學習層次，參照最近發(fā)展區(qū)理論，循序漸進地將教學目標指定得愈發(fā)全面系統(tǒng)，兼顧知識、技能、情感的同時也要符合中學生六大核心素養(yǎng)要求。

（三）開放的教學過程。擁有了全面系統(tǒng)的教學目標為教學活動提供總的方向，對于學生來說，也為其設定了發(fā)展的目標和參照系，了解努力的方向。但是僅有全面的目標并不夠，還得有開放性的教學過程。

1、教師應提高教育觀念，了解開放性課堂的意義。開放性課堂一直是中國課堂中所比較欠缺的部分，大部分的教師并沒有設立開放性課堂的意識，一味地采取如“滿堂灌”式“唯分數(shù)論”式的簡單看似高效的教學方式，卻抹殺了學生動腦思考、找尋不同答案的機會。長此以往，學生安于掌握基本的知識點，拿到較高分數(shù)。當然，這也是評價的不足，下文將做具體闡述。因此，教師應該提高自身的教育理念，明曉發(fā)散性思維的重要性和特點，重視開放性課堂。

2、教師應自主學習，具備設計把控開放性課堂的能力。開放性課堂具有很大的不確定性，課堂設計的好壞也直接影響最終的學習效果。那么如何設計出能夠依據SOLO分類評價理論提高學生的發(fā)散性思維就具有更強的挑戰(zhàn)性了。因此，教師應不斷自主學習，熟練掌握發(fā)散性思維的特點和SOLO分類評價理論以及兩者的內在聯(lián)系——學習結果層次由低到高有簡單到復雜的過程就是追求發(fā)散性思維的過程，同時也要通過實踐提高自身設計把控開放性課堂的能力。

3、營造開放、輕松、民主的課堂氛圍。中國課堂有著明顯的“地位”之分，“一日為師、終生為父”的傳統(tǒng)教育思想嚴重地影響了課堂教學。這種影響下的課堂中，教師擁有絕對的權威，學生唯教師馬首是瞻，缺乏互動交流，學生甚至不敢表達自己的感受，怯于提出質疑，這就導致了學生在SOLO分類評價類考題中缺乏發(fā)散性意識，即使擁有教全面認識也怯于寫下想法等較低層次的學習結果的結果。這是不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展的，因此教師應該營造開放輕松的課堂氛圍。

首先，教師應與學生建立融洽的師生關系，努力了解所有學生特點，多關心學生的感受與想法，鼓勵學生擁有獨特的看法并大膽表達出來。其次，教師應自查課堂教學方式是否專斷獨裁，應做出改變，創(chuàng)設民主、敢說的課堂氛圍。采用豐富的課堂形式，增添自主的課堂教學方式，例如在初中思想品德“直面挫折”這一課中，教師可以以劉翔在跨欄比賽中受傷堅持參加比賽的例子引入，隨后將學生分為平行的幾組進行小組活動，要求小組分工作業(yè)，以事例為引，自主學習本節(jié)內容并以幻燈片的形式進行小組匯報。小組自主活動本身就創(chuàng)設了自主、民主的氛圍，且有利于不同學習結果層次的學生進行交流，群策群力，這也是同輩學習的一次好機會。

（四）改變評價體系，為提高發(fā)散性思維提供保障。評價是對整個教學效果的評價，教學評價的結果好壞是對學習結果和教學結果的肯定與批評，具有指向性和指導性，有利于指導下一階段學習與教學活動的調整，因此，科學的教學評價十分重要。在初中思想品德課中，教師對于學生的評價應采用SOLO分類評價理論，測試學生學習結果層次的同時讓學習也了解自身，并有利于學生調整自身的學習策略和思維習慣，朝著較高學習結果層次努力，更是提高發(fā)散性思維的過程。

參考文獻

[1] 莊永華. 淺談思品課教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J]. 科技視界，2014，（15）：242.