輔導(dǎo)員在貧困心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的積極作用研究

張梅潔+葉立文

摘要：貧困學(xué)生的問(wèn)題最終由于物質(zhì)貧困而造成的精神貧困問(wèn)題。大多數(shù)貧困學(xué)生在沒(méi)有基本學(xué)習(xí)，生活條件和身體和心理傷害嚴(yán)重的情況下，感到學(xué)業(yè)的困難，和生活的無(wú)奈。他們有一些苦苦地掙扎在打工掙錢與保障上課時(shí)間的矛盾中。有一些由于家里經(jīng)濟(jì)過(guò)度緊張，從而引發(fā)面對(duì)生活的身心焦慮感……面對(duì)未來(lái)，他們迷茫悲觀、彷徨無(wú)助，感到前途沒(méi)有光明，壓力無(wú)所釋放。[1]由此而引發(fā)了他們對(duì)社會(huì)的一些看法，個(gè)別無(wú)法徘解自己情緒的學(xué)生采取了以自殺或傷、殺人等形式來(lái)報(bào)復(fù)社會(huì)的極端行為，由此引發(fā)了一系列令人發(fā)指的慘案。本文研究了貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題以及心理問(wèn)題的成因，從而研究了輔導(dǎo)員在這一過(guò)程中所起到的積極作用。

關(guān)鍵詞：高校貧困生；心理問(wèn)題；輔導(dǎo)員；積極作用

一、高校貧困學(xué)生心理問(wèn)題

1、抑郁、孤僻心理。我國(guó)高等學(xué)校大多在全國(guó)范圍內(nèi)招收學(xué)生，其校園里學(xué)生們來(lái)自各自不同的省份。他們的生活背景具有差異很大。有的來(lái)自非常富裕的家庭，有的則來(lái)自非常貧窮的家庭。社會(huì)的貧富差距在校園內(nèi)凸顯。中國(guó)高校大多為全國(guó)招生，全國(guó)各地的大學(xué)生。他們有人貧困到?jīng)]有走出過(guò)家里的那個(gè)山溝溝，有人富裕到揮金如土。而他們?cè)谟谄渌瑢W(xué)進(jìn)行交往時(shí)，他們往往有意回避與同學(xué)在物質(zhì)方面的接觸。長(zhǎng)此下去，他們便自己孤立了自己。[2]另外，城市經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與農(nóng)村的相對(duì)落后形成的巨大反差，使得來(lái)自城市與農(nóng)村的學(xué)生的生活方式存在很大的不同。如果貧困生在交往過(guò)程中受到同學(xué)的歧視、嘲笑，則其自尊心、自信心會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，從而產(chǎn)生外界的排斥。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，這些貧困生就產(chǎn)生了抑郁、孤僻等心理問(wèn)題。

2、虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生自身貧因，但卻不愿別人知道，他們好攀比、講究穿著打扮，追求享樂(lè)與高消費(fèi)，用一身名牌、大把花錢來(lái)掩飾貧窮的出身。他們不愿別人把“貧困”二字與自己聯(lián)系起來(lái)。這種現(xiàn)實(shí)與期冀之間的差異，嚴(yán)重?fù)p害了其自尊心。從而為了保持自尊心而更加的虛榮。同時(shí)也增加了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)他們的不滿，由此而產(chǎn)生嫉妒心理。他們長(zhǎng)期生存于這種扭曲、變形的心理中，很容易陷入了一種不健康的心理狀態(tài)中。[3]

3、悲觀、厭煩以及焦虛心理。受社會(huì)風(fēng)氣影響，很多貧困學(xué)生把貧窮當(dāng)做一種恥辱。他們深陷在這種痛苦之中，無(wú)法自拔。甚至出現(xiàn)厭學(xué)、厭棄生活的現(xiàn)象。這樣一來(lái)又導(dǎo)致考試受挫，陷入更深的痛苦之中，甚至因此悲觀、厭世。有一位因貧困導(dǎo)致心理問(wèn)題的男生，有做過(guò)幾份兼職的經(jīng)歷，他當(dāng)過(guò)推銷員、服務(wù)員、清潔工，做過(guò)家教。他說(shuō)他不能再讓父母為他出學(xué)費(fèi)，他要自己掙錢。問(wèn)起他如何處理打工與學(xué)業(yè)的關(guān)系，他很焦慮地說(shuō)：“打工真的很影響學(xué)習(xí)。我學(xué)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用。課程很緊，我必須安排好平時(shí)的時(shí)間。有時(shí)打工很苦很累，我還得抓緊中午和晚上的時(shí)間復(fù)習(xí)功課。我不能把學(xué)業(yè)落下，這樣才能對(duì)得起父母。”令很多貧困生無(wú)法釋懷的事情是打工與學(xué)業(yè)的矛盾。無(wú)論是勤工儉學(xué)還是在外打工，都會(huì)或多或少耽誤課程。這種落下功課的痛苦從某種程度上來(lái)說(shuō)比貧困更令人難受。

4、人際關(guān)系敏感。與非貧困生相比，貧困生較少“尋求工具和社會(huì)性支持”，也不常用“心理與行為解脫”的應(yīng)對(duì)方式。[4]換言之，他們不常與他人交流或從朋友那兒尋求支持和安慰，也不善于通過(guò)娛樂(lè)或其他活動(dòng)來(lái)緩解內(nèi)心的壓力，表現(xiàn)出較高的人際關(guān)系敏感和抑郁傾向。而大量的心理學(xué)研究表明：良好的社會(huì)支持系統(tǒng)以及適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)和放松是緩沖壓力，是增進(jìn)心理健康的有效手段。

二、高校貧困生心理問(wèn)題之原因

對(duì)于造成高校貧困生孤僻、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題的原因，可以分為內(nèi)在原因和外在原因兩個(gè)大的方面：

1、外在原因。

（1）經(jīng)濟(jì)困難。高等學(xué)校的貧困生的來(lái)源主要包括鄉(xiāng)村以及城鎮(zhèn)。父母下崗、無(wú)固定收入家庭，還有一小部分是單親和突發(fā)事件而造成貧困的學(xué)生。造成家庭經(jīng)濟(jì)貧困的原因是多種多樣的。無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，區(qū)域發(fā)展差異，還是國(guó)家教育投入和幫扶系統(tǒng)，都對(duì)鄉(xiāng)村家庭的貧窮有一定的影響。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：其一，城鎮(zhèn)人口的貧富差距加劇。其二，國(guó)家投入的教育經(jīng)費(fèi)不足以滿足現(xiàn)實(shí)需求。其三，助因政策尚不完善。一方面，未實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困學(xué)生的全面覆蓋。另一方面，這些制度卻也存在其他一些問(wèn)題。比如，國(guó)家助學(xué)貸款的申請(qǐng)需要填寫各種表格，到不同的部門，手續(xù)繁瑣；由于有不少同學(xué)對(duì)國(guó)家助學(xué)貸款了解甚少，因而不敢進(jìn)行申請(qǐng)；勤工儉學(xué)的報(bào)酬常常不能及時(shí)發(fā)放，有些資助政策住往只解決物質(zhì)問(wèn)題，而難以真正解決存在于心理上的困惑等等。[5]

（2）家庭責(zé)任的負(fù)擔(dān)。在經(jīng)濟(jì)條件比較落后的地區(qū)，貧困生能夠進(jìn)入高等院校深造，往往需要得到其家庭成員甚至眾多親屬的援助。在“知恩圖報(bào)”的心理指引下，高校貧困生往往把“努力學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取好的前途”視為改變現(xiàn)狀、回報(bào)家人的唯一方式。此外，貧困生常常面臨的一個(gè)問(wèn)題是，在高校就讀期間，他們除了要設(shè)法改善經(jīng)濟(jì)條件，滿足自己的學(xué)習(xí)、生活所需，還有很大一部分學(xué)生承擔(dān)著為其兄弟姐妹負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的重任。這對(duì)于具有巨大學(xué)業(yè)壓力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的高等院校貧困大學(xué)生而言，是其肩膀上非常沉重的負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)習(xí)壓力的加重。由于高等院校經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生必然擁有經(jīng)濟(jì)條件非常差、收入水平很低的家庭。這些家庭或者是父母下崗，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源；或者是僅由一方父母撫養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)收入水平較低；或者是遭遇過(guò)重大的自然災(zāi)害或者意外，而使收入大幅度減少的家庭等等。其接受的教育水平和學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，學(xué)習(xí)資源相對(duì)缺乏。在進(jìn)入高校之后，和其他來(lái)自城市的同學(xué)相比，貧困生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相對(duì)比較低，知識(shí)素養(yǎng)的廣度和深度不足。加上貧困生往往需要爭(zhēng)取較好的學(xué)習(xí)成績(jī)以獲取獎(jiǎng)學(xué)金，維系自己的生活所需。這就造成了這一群體的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力十分沉重。另外，大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由之前的“輸入式”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕白灾魇健?，課堂上老師講授的內(nèi)容有限，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課下自主完成。這就需要這些同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取這些學(xué)習(xí)資源較為困難。[6]

（4）人際交往的閑惑。進(jìn)入大學(xué)后，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交住環(huán)境的改變較大，貧困生容易產(chǎn)生與周圍環(huán)境難以融合的挫敗感。由于這種心態(tài)的影響，在處理人際交往的問(wèn)題上，他們會(huì)產(chǎn)生諸多的困惑和障礙。一方面，他們忙于應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的壓力和生活的負(fù)擔(dān)，缺乏充足的時(shí)間和同學(xué)溝通交流。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)條件和消費(fèi)習(xí)慣的限制，他們也缺乏人際交住所需要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。就使得貧困生這一群體往往比較封閉和孤立，與老帥和同學(xué)的距離較遠(yuǎn)。

2、內(nèi)在原因。

（1）自我認(rèn)同受挫。自我認(rèn)同指的是能夠理智地接受自己，在追求和逐漸接近目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)到自我價(jià)值以及社會(huì)的認(rèn)同感。高校貧困生往往來(lái)自教育水平比較落后的農(nóng)村地區(qū)。在考入大學(xué)以前，他們無(wú)論在學(xué)習(xí)方面還是生活方面，都有著比較高的自我認(rèn)同，常常是同齡人中的姣姣者。進(jìn)入高校之后，由于和來(lái)自城市的學(xué)生相比，貧困生以往所接受的教育水平相對(duì)落后。加之全新的環(huán)境對(duì)其心理的影響，自我認(rèn)同的程度會(huì)有所下降。在這一過(guò)程中，貧困生會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身能力的懷疑、對(duì)前途和發(fā)展方向的迷茫等問(wèn)題。產(chǎn)生較重的心理壓力，進(jìn)而引發(fā)郁悶、焦慮等情緒。[7]

（2）封閉心理的形成。大學(xué)階段的學(xué)生處于青春后期。這一時(shí)期的學(xué)生，自尊心強(qiáng)，較為敏感，渴望得到他人的尊重和贊賞。對(duì)高校貧困生這一群體而言，同樣存在著這樣的心理特征。但是由于貧困生的家庭條件所限，加之目前對(duì)其的資助體系還不夠完善，使得貧閑學(xué)生的家庭情況等隱私保護(hù)不利。造成他們?cè)谒幍沫h(huán)境中，處于“被資助”、“被關(guān)注”的位置，往住使貧困生的自尊心受到傷害，促使封閉心理形成。自我封閉是相當(dāng)大一部分貧閑生非常明顯的特征。在與人交住的過(guò)程中，他們的心態(tài)往往比較敏感，對(duì)自己的家庭狀況和經(jīng)濟(jì)條件采取回避的態(tài)度。對(duì)于他人的幫助存在戒備的心理。

（3）心理調(diào)控的缺失。高校貧困生面臨的最大壓力來(lái)自于經(jīng)濟(jì)方面，這也是他們傾注最大精力去解決的問(wèn)題。然而，對(duì)于自身心理狀況的調(diào)控，往往無(wú)法引起他們的重視。和其他同學(xué)相比，貧困學(xué)生內(nèi)于經(jīng)濟(jì)狀況差、內(nèi)心相對(duì)封閉、交際范圍不廣等原因，往往習(xí)慣于隱藏內(nèi)心的感受。當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，缺乏有效疏導(dǎo)的渠道。盡管各大高校都十分重視對(duì)貧困學(xué)生的心理援助和幫扶。但內(nèi)于這一群體學(xué)生普遍存在的自尊和自卑交織的心理特征，高校心理扶貧工作往往難以深入展開(kāi)。

三、輔導(dǎo)員對(duì)高校貧困生心理發(fā)展的積極作用

1、深入溝通，掌握貧困生的心理狀況。溝通是建立信任的橋梁。對(duì)于高校貧困生來(lái)說(shuō)，所有心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源都來(lái)自于他們過(guò)度的自我封閉。當(dāng)不良情緒滋生時(shí)，沒(méi)有得到有效疏導(dǎo)和糾正。這就要求廣大的輔導(dǎo)員以真誠(chéng)、平等的心態(tài)去接觸和關(guān)心貧困學(xué)生。了解他們的所思所想，幫助他們解決實(shí)際的困難。以逐步建立和學(xué)生之間的信任，打開(kāi)學(xué)生封閉的心房，及時(shí)解決他們面對(duì)的各種心理困惑和問(wèn)題。

2、關(guān)注細(xì)節(jié)，保護(hù)貧困生的隱私和自尊。將對(duì)高校貧困生的資助工作落實(shí)到細(xì)節(jié)中來(lái)。在對(duì)其進(jìn)行幫扶的同時(shí)，盡量保護(hù)貧困生的家庭狀況等隱私，關(guān)注他們的心理感受，避免造成無(wú)意的傷害。針對(duì)這一群體學(xué)生較為敏感，同薄心強(qiáng)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員要真心幫助，注意方法，維護(hù)維護(hù)他們的自尊心。貧因生迫切需要經(jīng)濟(jì)上的援助。但是他們更需要人們的理解和尊重，向他們伸出援助之手時(shí)，要出自真心，莫在貧困生的自尊心上貼金。只有為他們辦實(shí)事、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的心理空間和生活環(huán)境，幫困工作才能取得應(yīng)有的功效。[8]

3、因勢(shì)利導(dǎo)的加強(qiáng)對(duì)貧困生的勵(lì)志教育。針對(duì)貧困生群體的心理特點(diǎn)，學(xué)校和廣大輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們的勵(lì)志教育，即“扶貧先扶志”。幫助貧困生正確地看待暫時(shí)的困難。使其懂得在學(xué)習(xí)和生活中擁有與其他人平等的追求卓越、追求幸福生活的權(quán)利。從而幫助他們克服心理障礙，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。

4、德育先行，培養(yǎng)貧困生正確的人生觀和價(jià)值觀。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在生活中加強(qiáng)對(duì)貧困生的思想道德教育，培養(yǎng)他們科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。使他們正確地看待生存的目的、價(jià)值和意義，幫助他們建立對(duì)自身和未來(lái)的信心。輔導(dǎo)員要對(duì)貧困生的思想生活動(dòng)態(tài)及時(shí)了解，并采用各種手段及時(shí)化解貧困生的各種心理危機(jī)。輛導(dǎo)員要通過(guò)各種手段位貧團(tuán)生認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)韌的品質(zhì)是用任何金錢也買不來(lái)的。貧窮，不是自身弱點(diǎn)，更不是缺點(diǎn)。一個(gè)人要成才不能僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)實(shí)力上，更要表現(xiàn)在健全的人格和豐富的知識(shí)上。要幫助貧困生進(jìn)一步培養(yǎng)和樹(shù)立貧困生的社會(huì)責(zé)任感，珍惜國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)心和幫扶，在有能力的條件下努力回饋，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人才。

5、有效幫扶，關(guān)注貧困生各個(gè)階段的需求。最后，輔導(dǎo)員最為貼近大學(xué)生的生活。其應(yīng)當(dāng)在貧困生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)階段關(guān)注其需求和感受。在入校之初，幫助他們盡快調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)全新的環(huán)境；在學(xué)習(xí)方面，全新的環(huán)境；鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，克服困難，彌補(bǔ)自身在知識(shí)儲(chǔ)備上的不足；在生活方面，關(guān)注他們的實(shí)際困難，幫助他們切實(shí)解決遇到的問(wèn)題；在就業(yè)方面，鼓勵(lì)他們放寬眼界，腳踏實(shí)地，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，用所學(xué)的知識(shí)和自身的努力改變貧困的現(xiàn)狀。

四、結(jié)語(yǔ)

教育要以人為本.應(yīng)從關(guān)愛(ài)這個(gè)社會(huì)上的每個(gè)個(gè)體開(kāi)始。讓社會(huì)的溫暖、公平的陽(yáng)光教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生。只有這樣做，才能從根本上解決大學(xué)生因心理扭曲而采取的報(bào)復(fù)社會(huì)的行為。更好的將大學(xué)生培養(yǎng)成才，回饋國(guó)家、社會(huì)。面對(duì)當(dāng)今高校貧困生的心理發(fā)展中的問(wèn)題，我們國(guó)家已經(jīng)研究和制定了一系列資助高校貧困生的政策和措施。在高校中也通過(guò)建立獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、或?qū)ω毨M(jìn)行各種費(fèi)用的減免等，對(duì)緩解貧困生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題起了一定作用，對(duì)社會(huì)、學(xué)校的穩(wěn)定起了很大的作用。但由于高校貧困生群體的特殊性，需要輔導(dǎo)員與社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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