“聽 說 想 問”中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

于桂紅

摘 要：深度學(xué)習(xí)可以理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學(xué)習(xí)的方式在低年級的數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)的就是思維的結(jié)果：聽、說、想、問。建立說話的模型，為深度學(xué)習(xí)鋪路；培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，為深度學(xué)習(xí)護(hù)航；教學(xué)生會思考，敢質(zhì)疑，為深度學(xué)習(xí)引航；恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為深度學(xué)習(xí)揚(yáng)帆。

關(guān)鍵詞：說話；傾聽能力；思考；點(diǎn)撥

何為課堂深度學(xué)習(xí)？我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。課堂深度學(xué)習(xí)注重的是鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)地記憶。

深度學(xué)習(xí)的能力不是每個學(xué)生自然所形成的，它要求學(xué)生持續(xù)不斷地練習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂上使學(xué)生完整地用自己的思維過程將事物表達(dá)出來，便是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種有效方式。我們相信，把這方式應(yīng)用于課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終身受益。深度學(xué)習(xí)的方式在低年級的數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)的就是思維的結(jié)果：聽、說、想、問。

一、建立說話的模型，為深度學(xué)習(xí)鋪路

人類的對知識的獲得都是一個由淺入深、由表及里的過程。在深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的探索、反思和創(chuàng)造性、批判性地學(xué)習(xí)中，離不開的都是學(xué)生的語言表達(dá)，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，思維不清楚自然語言表達(dá)就不明朗，學(xué)生首先要把自己的想法清楚完整地表述出來，然后才能向更深的層次發(fā)展。低年級學(xué)生起初不會說，或者說不明白怎么辦，首先要幫助學(xué)生構(gòu)建說話的模型。

1.教師給學(xué)生提供說話的模型

在小學(xué)教學(xué)的起始階段，多數(shù)孩子不能把自己的想法清楚完整地表述出來。孩子們在課堂上的發(fā)言往往是語無倫次，或者是斷片式的回答。不但同伴聽不懂，老師也是力不從心。長此以往，孩子的語言必然跟不上思維的發(fā)展，影響孩子的學(xué)習(xí)效率。與之相反的是，教師的數(shù)學(xué)語言規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確、清楚、簡練，教師的言語和行動對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)起到了直接影響的作用?？梢?，教師的語言是一種不可估量的無形教材。因?yàn)閷W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，數(shù)學(xué)教師的語言可以成為學(xué)生的表率。所以在小學(xué)教學(xué)的起始階段，老師要利用好這一教材，為學(xué)生提供說話的模型。

比如：我們一年級數(shù)學(xué)教材開學(xué)第一課——“買鉛筆”

交流15-9等于幾的算法時，學(xué)生只會用小棒一根一根擺的方法。第二種方法（圖中畫方框里的方法）不會。怎么辦？教師就可以演示并用規(guī)范的語言告訴學(xué)生，把15根小棒分成10和5，10根小棒減9根小棒等于1根，一加剩下的五根小棒等于六，所以15減9等于6。讓學(xué)生跟老師學(xué)。學(xué)會以后，等到下節(jié)課學(xué)習(xí)十幾減8、十幾減7的方法的時候，學(xué)生自然就會用完整的語言表達(dá)這種計算方法。

2.這種模型還可以是學(xué)生提供的

對于每一個學(xué)生而言，和他們朝夕相處的小伙伴的榜樣是最有效的，他們時時影響著學(xué)生的身心發(fā)展，他們對學(xué)生的影響是最直接的。所以在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中我們不妨利用這樣的榜樣。當(dāng)學(xué)生模仿教師一段時間以后，一些學(xué)優(yōu)生形成了自己的表達(dá)方式，這時可以利用學(xué)生的榜樣作用。當(dāng)你表揚(yáng)了一個孩子，其他的孩子就會覺得：他能做到，我也能做到，也就開始學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

上學(xué)期一年級數(shù)學(xué)有一節(jié)課叫“搭積木”，知識為20以內(nèi)不進(jìn)位加法。例題是一幅圖，左面畫了13塊積木，又拿來了2塊，問一共有多少塊？列式13+2=15。我提問學(xué)生：你是怎么算出這個結(jié)果的？

生1：我是用數(shù)的方法13、14、15。（教師給予肯定。）

生2：（右面紅色方框中的方法）用3個小方塊加上2個小方塊是5個小方塊和左面的10個小方塊合起來，就是15塊。所以13+2=15。

教師在表揚(yáng)這個學(xué)生方法好，語言表達(dá)完整的同時提問：你注意到他的方法了嗎？他是先怎樣做？再怎樣做？

這樣提問，讓學(xué)生找到他的思維脈絡(luò)，并向這個孩子學(xué)習(xí)。利用學(xué)生這個榜樣的作用，要比教師示范的效果要事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，為深度學(xué)習(xí)護(hù)航

數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生表述的過程中，良好的傾聽會引發(fā)學(xué)生的思考，只有認(rèn)真傾聽，才能把握問題所在，才能對發(fā)言的同學(xué)的表述進(jìn)行正確的評價，這樣才能取長補(bǔ)短，才能共同進(jìn)步。更為重要的是，傾聽后的評價必然會暴露學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維含量，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握水平。

傾聽能力不是一朝一夕練出來的，有的孩子你看到他舉手了，你叫他的名字，他站起來不知道該說什么。原因可能是他緊張忘記了，但更多的是他沒有做到認(rèn)真傾聽。這時，我告訴學(xué)生，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，每一句話都要聽，腦子里不能想其他事。

還有的學(xué)生話說到一半，可能說錯了，其他孩子就立刻舉手，喊道：“老師，我！”這時，我就告訴學(xué)生要耐心聽，不能隨便插嘴，要聽完別人說的話，才能發(fā)表意見。

有一次一個學(xué)生發(fā)言，有一個很細(xì)小的問題，我們班于××聽見了，并且指了出來，我表揚(yáng)他：“真會聽！”結(jié)果這一表揚(yáng)，給了學(xué)生一個錯誤的暗示，以后在課堂上，他專門挑字眼，哪怕差一個字，都要挑出來，我一看壞了。于是，我又告訴學(xué)生要有中心，要圍繞本節(jié)課的核心內(nèi)容聽。

三、教學(xué)生會思考，敢質(zhì)疑，為深度學(xué)習(xí)引航

“問題”是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏，有“問題”才有課堂教學(xué)活動的開展。新課標(biāo)也明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)育的要求。敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)課堂上在學(xué)生建構(gòu)新知時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把直觀的學(xué)習(xí)活動與內(nèi)在的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，大膽圍繞每一節(jié)課的核心問題提問、質(zhì)疑，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“買鉛筆”一課時，當(dāng)學(xué)生把這幾種方法都想出來以后，仍然沒有學(xué)生用計數(shù)器的方法。我問學(xué)生能用計數(shù)器講一講嗎？

一個學(xué)生舉手說：把十位上的1個拿到十位上，就是0了。

又一個學(xué)生說：這也不對呀，那樣的話十位上就是0了。（全班同學(xué)，包括我在內(nèi)都沒有聽明白）后來我想，他的意思是十位上的珠子不能拿走。但不管他說得對不對，這個學(xué)生至少認(rèn)真地聽了第一個同學(xué)的發(fā)言，有問題了才說出剛才那一番話，只是他還不知道該如何去表達(dá)。

這時，第三個學(xué)生說：十位上的1個十不能直接變成1拿到個位上，應(yīng)該是10個。

師：10個幾。

生：10個一。

（第三個同學(xué)，既做到了認(rèn)真傾聽，又能準(zhǔn)確地提出質(zhì)疑）

這時，第一個發(fā)言的學(xué)生站起來說，我不是那個意思，我的意思是說一個十變成10個一，10個一減去9等于1，剛才我把這個過程省了，直接把剩下的一個珠子放在個位上。

（這個學(xué)生學(xué)會了補(bǔ)充）

這節(jié)課我很高興，因?yàn)閷W(xué)生在探索、質(zhì)疑、交流中，獲得了一次成功的體驗(yàn)，學(xué)生初步學(xué)會了批判性地學(xué)習(xí)新知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，解決問題。

四、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為深度學(xué)習(xí)揚(yáng)帆

課堂教學(xué)的點(diǎn)撥是一門藝術(shù)。如果將課堂教學(xué)的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的巧妙點(diǎn)撥就是點(diǎn)睛了。一個恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，往往會使學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上不斷向較高思維層次遞進(jìn)，就是為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)揚(yáng)起了風(fēng)帆。

在前面那個例子中老師只是說了一句話，問10個幾，學(xué)生回答10個一。就立刻讓學(xué)生明白了，十位上的一個珠子，放在個位上就不再是一。應(yīng)該變成10去減，本節(jié)課的重難點(diǎn)在這里得到了突破。

再如：執(zhí)教“小小養(yǎng)殖場”重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用多得多、少得多、多一些、少一些來形容兩個數(shù)量之間的關(guān)系。

這個概念該如何向?qū)W生講授，是直接告訴學(xué)生還是引導(dǎo)學(xué)生自己探究，直接告訴學(xué)生固然省去了很多的授課時間，但不利于學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去探究的話，老師的點(diǎn)撥語就顯得尤為重要。

于是，我在課前就先和學(xué)生談話。

師：咱班有多少學(xué)生？29人，老師呢？1人，你能比較一下這兩個數(shù)嗎？你能想到幾種方式來比較這兩個數(shù)？（學(xué)生小組討論）

（匯報）生：學(xué)生比老師多。學(xué)生比老師多28人。學(xué)生比老師多得多。

此時學(xué)生可能是預(yù)習(xí)了，能夠說出“多得多”這個詞，但不能理解其表示的限定的范圍大小。

師：你們注意到了嗎？他用了一個我們以前沒有用過的詞“多得多”，“多得多”是什么意思呢？

生：多得多就是多很多。

師：你覺得多多少，叫多得多呢？

生：多20幾個叫多得多。

師：30幾個呢？

生：多20個以上都叫多得多。

師：就請你用這個詞來描述，學(xué)生比老師（ ）。教師相機(jī)板書。

其他三個概念，少得多，多一些，少一些，也是這樣引入的。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我始終遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以學(xué)生為主體，我只是起到一個點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過探討交流學(xué)習(xí)了新的知識，掌握了概念。

總之，課堂深度學(xué)習(xí)就好比是一艘即將遠(yuǎn)航的船，只有在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)學(xué)生聽說想問的能力中，使學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造、批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，從而幫助學(xué)生決策、解決問題，這艘船才會愈行愈遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

桑修婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].中國科技成果，2012（10）.

編輯 溫雪蓮