引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究之路

羅永洪

摘 要：科學(xué)課離不開實驗，實驗操作少不了實驗記錄，實驗記錄單在科學(xué)課中的價值地位更是毋庸置疑。在實施科學(xué)活動時，實驗記錄單的使用能幫助學(xué)生關(guān)注問題、啟動思維，是表現(xiàn)實驗操作過程的重要手段。教師從應(yīng)用實驗記錄單入手，設(shè)置合適的記錄單，激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為記錄單的主導(dǎo)者，并結(jié)合不同的評價，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣進行實驗探究，點亮探究科學(xué)的領(lǐng)航燈，推動科學(xué)課上探究活動的開展，追求科學(xué)課堂的高效。

關(guān)鍵詞：記錄單；科學(xué)；高效；探究活動

下課了，學(xué)生在課堂上用心填寫的科學(xué)記錄單隨處可見，滿地飄落，一位教師隨手將其扔進了紙簍。一位學(xué)生問：“老師，這些記錄單怎么處理？”教師說：“這些都送給你們吧！”在學(xué)生眼里，課是老師的，探究活動是老師的，記錄自然也是老師的。這樣的話恰恰說明了這堂課的失敗。

在實施科學(xué)活動時，實驗記錄單的使用能幫助學(xué)生關(guān)注問題、啟動思維，是表現(xiàn)實驗操作過程的重要手段。通過記錄單上的反饋信息，教師能及時了解學(xué)生的思維發(fā)展和思想軌跡，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集和整理信息、注重證據(jù)、分析等能力，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要在潛移默化中向?qū)W生滲透記錄的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生善待科學(xué)活動記錄，當教師在科學(xué)課堂上能高效運用實驗記錄單，學(xué)生自覺珍藏科學(xué)活動記錄時，便是科學(xué)教育的成功時刻。

一、科學(xué)設(shè)置，合理使用

1.了解學(xué)情，設(shè)置合適記錄單

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，它讓學(xué)生通過參加這一系列的活動來提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。然而，在實際教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題：有些實驗課表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時，學(xué)生卻回答不上來。學(xué)生對開展實驗的目的還不明白，對實驗的興趣更多的還只停留在因為做實驗很有趣、很好玩，也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。

因此，我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知能力，這有助于我們發(fā)現(xiàn)問題，做好學(xué)情分析，因不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置高效的實驗記錄單，以人為本，做到因材施教，讓學(xué)生更容易進行實驗記錄。創(chuàng)造適合孩子的實驗記錄單，而不是讓孩子適應(yīng)實驗記錄單。例如：學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽了》時，我讓學(xué)生按照種子發(fā)芽的條件種綠豆、花生、黑豆和黃豆，認真觀察種子萌發(fā)的過程，并寫好觀察日記。根據(jù)不同的情況：1班學(xué)生愛畫畫的特點，我讓他們把觀察日記做成畫冊；而2班的同學(xué)寫作水平較好，我就讓他們用文字描述出來。記錄是為探究服務(wù)，因此，教師在科學(xué)探究活動中應(yīng)該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時要尊重學(xué)生，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和能力，使學(xué)生樂于探究，逐漸理解科學(xué)結(jié)論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。

2.明確使用，指導(dǎo)規(guī)范

課堂上，教師設(shè)計的記錄中要完成的項目太多，或要填寫的內(nèi)容過多，有的老師甚至為了顯示自己的“特色”而任意拔高要求，增加填寫難度……這樣使學(xué)生很少有時間、有機會進行觀察實踐探究，從而增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負擔，降低探究的效率。無奈之下，學(xué)生有時候把假想當作研究成果，隨意填寫，或者夸大其詞，任意更改數(shù)據(jù)，甚至對科學(xué)現(xiàn)象視而不見。記錄單未能得到充分、有效的使用，這會成為科學(xué)探究活動的一個障礙。

因此，我在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，讓其提出實驗設(shè)想并設(shè)計方案，有效的科學(xué)記錄要把學(xué)生的思維火花集中起來，進行梳理后記錄在案，并把觀察、動手操作和比較異同形成的內(nèi)部思維語言，轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言表達，使學(xué)生思維更富有邏輯性，期間獲取的信息亦能處理得更加完善。由于學(xué)生在實驗的過程中已經(jīng)做好相應(yīng)的記錄，就很容易把實驗的初步結(jié)果反映在實驗記錄上。最后，展示記錄單時，并不是要統(tǒng)一某一種記載方式，而是要充分地認識到要根據(jù)記載的目的而采用不同的方式。

二、注重實效，主導(dǎo)實驗

1.多方法記錄，激發(fā)興趣

學(xué)生填寫記錄單不好沒關(guān)系，教師可以指導(dǎo)，但更多的應(yīng)是引導(dǎo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生有興趣去做，做實驗的主導(dǎo)者，學(xué)生可以找出更好的方法來表述：文字表達，畫圖表示，照相，制造模型……用充足的時間來引導(dǎo)學(xué)生盡情地實驗，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，并記錄有價值的、值得研究和能夠發(fā)揮作用的信息，感受研究的收獲。學(xué)生在觀察、調(diào)查、動手實驗等活動后，形成研究記錄的過程中，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力都能得到訓(xùn)練。如在《養(yǎng)蠶》一課，我結(jié)合教材活動部分的相關(guān)內(nèi)容，安排了“蠶的生長”周期觀察實驗。主要以學(xué)生課外研究為主，要求學(xué)生連續(xù)觀察8周蠶的成長情況。為了激勵學(xué)生觀察興趣，培養(yǎng)他們對待科學(xué)持之以恒的態(tài)度，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀網(wǎng)上動物博物館、觀看“蠶的一生”相關(guān)視頻，為了避免文字記錄的枯燥，我提出可以畫出蠶成長的曲線圖，并測量每一天蠶的體長。在連續(xù)的畫畫、寫寫、量量的過程中，學(xué)生的觀察熱情不減，每天都興致勃勃地比一比誰的蠶長得快、長得好。最后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在我下發(fā)記錄表的基礎(chǔ)上，有些項目做了改進和美化。通過實驗記錄，學(xué)生直觀感知了蠶成長的整個過程，意志品質(zhì)也得到了很好的鍛煉。

在想、玩、做的過程中進行實質(zhì)上的科學(xué)探究活動，而他們真正意識到這就是“搞科學(xué)”的時候，原來科學(xué)就在我們身邊，搞科學(xué)人人都可以做，并非是科學(xué)家的事，破除了對科學(xué)的神秘感和畏難心理，興趣昂揚地成為科學(xué)活動的參與者，那我們教育的目的就達到了。

2.創(chuàng)設(shè)空間，自主探究

在小學(xué)階段，學(xué)生“玩”的興趣還是占據(jù)著主導(dǎo)地位，當發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象時，其內(nèi)心是好奇的、興奮的。因此，教師要為學(xué)生動手操作，用心觀察創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們開展一些學(xué)生個人感興趣的、自己設(shè)計的實驗和記錄單，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去實驗、去創(chuàng)新，學(xué)生積極的態(tài)度不知不覺地被激發(fā)了。在觀察某個實驗中，不要為了達到預(yù)設(shè)的現(xiàn)象結(jié)果，限制學(xué)生的觀察項目，使其局限在僅有的項目內(nèi)，而是給予孩子充分的空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，認真觀察他們所能看到的，并用心記錄下來，這才是適合科學(xué)學(xué)科發(fā)展方向的。例如：學(xué)生在探究《神奇的電磁鐵》活動中，在探索的記錄中發(fā)現(xiàn)增加電磁鐵的線圈匝數(shù)可以增加磁性，增加電磁鐵的電池數(shù)量也可以增加磁性。由此，學(xué)生思考后會提出：如果改變電磁鐵鐵芯的長短或粗細，會改變電磁鐵的磁性嗎？記錄為學(xué)生的再次探索提供了空間和想象的余地。記錄的興趣來了，研究就會跟著來。在科學(xué)課堂中，教師要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況和特點，精心設(shè)計出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的道路，給予學(xué)生廣闊的空間，使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，達到科學(xué)啟蒙教育，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

三、真實評價，追求高效

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹u價必須以客觀公正為基礎(chǔ)，有助于形成嚴謹、細致的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的想法、假設(shè)，觀察到的現(xiàn)象，實驗的過程，得出的結(jié)論等需要學(xué)生根據(jù)實驗情況在實驗單中展示出來。由此可見，記錄紙展示的是學(xué)生所學(xué)的記錄內(nèi)容，值得科學(xué)教師細心推敲。我們要充分發(fā)揮記錄單的作用，用明確的評價目標引領(lǐng)學(xué)生向理想的探究境界進發(fā)。

1.及時評價，激活課堂

我們要用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生做相應(yīng)的調(diào)控，通過課堂內(nèi)外一些激勵語，并積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分顯露才華，施展身手。一個新穎的設(shè)計方案，一個大膽的假設(shè)，一次為獲得成果而進行的創(chuàng)造性活動，一項富有創(chuàng)見的調(diào)查，一次愉快的合作……都能充分反映學(xué)生的有關(guān)素質(zhì)及水平，教師都能從中得到意外的發(fā)現(xiàn)。哪怕只是一次贊嘆、一句鼓勵的語言或許就能從此改變一名學(xué)生。這樣的評價能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉快的外部環(huán)境，使他們參與到討論、表達中來。同時在教學(xué)中淡化終結(jié)性評價，突出過程性評價，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。我將每次批改的情況以分數(shù)的形式加在他們平時的學(xué)習(xí)記錄單上，把記錄也作為考試的一種形式，讓學(xué)生倍感新鮮，深受其利。

2.長期評價，重在長效

如果老師對科學(xué)記錄毫不重視，隨學(xué)生怎么寫，日子久了，學(xué)生對記錄的主動性會蕩然無存。至于該在什么時候用什么評價，這就要求我們科學(xué)老師不斷思考，根據(jù)實際情況選擇最合適的方式。例如，我們可以在課堂上及時采用激勵性的語言對學(xué)生的科學(xué)記錄進行評價與強化，另外可以在期中、期末進行展評，還可以把科學(xué)記錄作為學(xué)生期末測評的一部分。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，如果以期末的一張試卷來決定學(xué)生的科學(xué)成績，顯然是不公平的。我們重視科學(xué)記錄，將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系中，利用各種策略讓科學(xué)課記錄更有效，充分發(fā)揮科學(xué)課記錄對科學(xué)探究及在課外延伸等活動的促進作用，促進學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。

3.多主體評價，提升效率

科學(xué)課程的評價是多主體參與，建立以教師、學(xué)生、家長等共同參與的評價制度；根據(jù)學(xué)生的個性差異和興趣特長，采用多樣化的評價方式。合適、有效的學(xué)習(xí)評價會對教學(xué)過程產(chǎn)生很大的促進作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是有個體差異的，那么用單一的教學(xué)評價主體來評價學(xué)生必定是有局限性的。作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，他們會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，那如何能使學(xué)生對其學(xué)習(xí)評價的認同和接受，使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀和了解自己的能力呢？這就需要不同的評價者根據(jù)學(xué)生不同的個性特點和學(xué)習(xí)水平，因人而異、因時而異、因境而異地開放地、多層面地、全面地評價作出針對性、藝術(shù)性的評價。俗話說：多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生。

除傳統(tǒng)的書面測試外，還應(yīng)靈活采用評議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時活動記錄、知識能力測試、教師觀察等多種方法對學(xué)生進行綜合評價，建立學(xué)生檔案袋，將所有材料裝入學(xué)生檔案袋里，讓他們感受到自己的點滴進步，這樣不僅增強了他們學(xué)好科學(xué)的信心，還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、記錄體驗活動的最好方式。

在學(xué)生探究活動中引入實效的實驗記錄單，既為學(xué)生提供了回憶客觀事實的載體，也向他們提出了尊重事實、利用事實的學(xué)習(xí)要求，相當于在具體操作與抽象結(jié)論之間架起了一座思維之橋，能有效地引領(lǐng)學(xué)生完成歸納結(jié)論的過程。“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”，它不僅是學(xué)生學(xué)科學(xué)的記錄，也是孩子們成長的真實記錄。學(xué)生在科學(xué)探究中用高效的記錄單記錄探究過程，像科學(xué)家一樣進行實驗探究，讓學(xué)生的探究更有意義和拓展的空間，點亮了學(xué)生科學(xué)探究的領(lǐng)航燈，更好地推動科學(xué)課上探究活動的開展，讓科學(xué)課堂更高效。

參考文獻：

[1]韋鈺，羅威.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2005-10.

[2]徐宏，袁學(xué)文.小學(xué)科學(xué)校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊[M].廣東高等教育出版社，2008-04.

編輯 溫雪蓮