構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效朗讀教學(xué)之我見

曾貴州

摘要：朗讀是一門學(xué)問，是一種語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！崩首x訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，但是在我們的教學(xué)中，往往偏重書寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練尤其是朗讀的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為這是舍本求末的短識(shí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能涵泳體察，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、朗讀激趣

興趣是最好的老師。我想要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先必須要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還記得一節(jié)語(yǔ)文課，教室異常悶熱。學(xué)生們一個(gè)個(gè)有氣無(wú)力，無(wú)精打采，對(duì)上課沒有絲毫的興趣。怎么辦呢？課總得上吧！于是，我就努力地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，任憑我怎么激情導(dǎo)入，他們還是無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)時(shí)，我真的有點(diǎn)被激怒了，恨不得罵他們一通，可仔細(xì)想想還是不行。這時(shí)，我的腦海里忽然閃過(guò)一個(gè)念頭──朗讀，對(duì)，就這么辦！于是，我告訴學(xué)生，老師想為大家講一個(gè)童話故事，故事的題目就是《小木偶的故事》。有幾個(gè)“機(jī)靈鬼”一聽馬上來(lái)了勁，說(shuō)：“這是12課?！蔽乙娝麄冇悬c(diǎn)反應(yīng)，就開始聲情并茂地朗讀起課文來(lái)。我一邊讀，一邊觀察他們的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢地，一個(gè)一個(gè)地被我的“激情”所感染，他們不由自主地拿起了書本，有些甚至目不轉(zhuǎn)睛地望著我，直到我讀完整篇課文。見到他們有了學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)，我就按照原來(lái)的計(jì)劃非常順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、結(jié)合讀導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀

在實(shí)踐教學(xué)之中，只是提供學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀，這樣一堂課下來(lái)明顯時(shí)間是不夠用的，假設(shè)缺乏教師的有效指導(dǎo)，給學(xué)生再多的朗讀時(shí)間也是白費(fèi)的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好文本中的情感，結(jié)合自身生活實(shí)際，那么學(xué)生也就能將自身完全融入文本之中，進(jìn)而把握好文本中所蘊(yùn)含的情感，然后再進(jìn)行朗讀。在學(xué)生領(lǐng)悟文本情感的階段，也是他們思維的階段。例如《放風(fēng)箏》這篇課文的開頭兩個(gè)自然段，假設(shè)我們讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己去把握其中的情感，然后進(jìn)行朗讀，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言難度較大。然而，我們假設(shè)換個(gè)指導(dǎo)方式，先問學(xué)生自己有沒有放過(guò)風(fēng)箏，再問學(xué)生自己放風(fēng)箏的時(shí)候有著什么樣的心情呢，引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生的思維能快速進(jìn)入狀態(tài)，此時(shí)帶著這種狀態(tài)再進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生自然而然會(huì)將自身的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并在朗讀過(guò)程中融入自身的情感。因此在實(shí)際朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將自身“引路者、指導(dǎo)員”的作用充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，也只有這樣才可以培養(yǎng)出真真正正會(huì)朗讀的孩子。

三、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌?/p>

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

四、讓學(xué)生在朗讀中讀出自信

教師應(yīng)營(yíng)造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書、樂于讀書。所以，在組織朗讀課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把握好課堂組織，積極培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都讀起來(lái)，在讀的過(guò)程中感覺到快樂。可以根據(jù)朗讀課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，如男女單讀、小組分讀、男女分讀、全班齊讀、領(lǐng)讀、角色朗讀、教師參讀等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀是學(xué)生全員參與行動(dòng)，能使每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，都有展示自己的機(jī)會(huì)，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，可以幫學(xué)生樹立并提高自己朗讀的自信心。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和身心的成長(zhǎng)都十分有利。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、自信心和凝聚力，對(duì)于學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)和今后的發(fā)展都有十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)涉及較多因素，作為教師，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思與實(shí)踐，才能將朗讀教學(xué)上升到另一個(gè)水平，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更富于語(yǔ)文的內(nèi)在意義。

參考文獻(xiàn)

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