試論高中數(shù)學教學中探究性學習的開展

任秀節(jié)

摘要：作為高中教學的重要組成部分，數(shù)學課程對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與分析能力起到了十分重要的作用。作為教學改革背景下誕生的新型教學模式，探究性學習在高中數(shù)學教學中發(fā)揮了十分重要的作用。它在一定程度上豐富了數(shù)學教學的形式與內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣與積極性，促進了數(shù)學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；探究性學習；教學方法

一、探究性學習的內(nèi)涵與特征

探究性學習是一種以探究為手段，以課本內(nèi)容為出發(fā)點對學生進行引導(dǎo)和啟發(fā)的新型教學方式。從教學目標上看，探究性學習在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用不僅是為了深化學生對基礎(chǔ)知識的理解，同時也是為了拓寬學生知識素養(yǎng)，激發(fā)學生自主思考能力與創(chuàng)新能力。從這個方面來看，探究性學習的核心在于探究精神的培養(yǎng)。通過激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的求知欲與好奇心，教師可以更好地掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學生對問題進行深入思考及解析，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高高中數(shù)學課堂教學效率的目標。

從實現(xiàn)方式上看，探究性學習充分借助了模擬科學的研究方式，讓學生以科學家式的方式進行問題發(fā)現(xiàn)與分析，從而達到了激發(fā)學生科研意識的作用。在高中數(shù)學課堂上，探究性學習的目標并不在于對新型知識的發(fā)掘，而在于對已學知識的拓展和靈活掌握。探究環(huán)節(jié)中，學生能夠結(jié)合已經(jīng)學過的知識點進行問題分析，并在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新出現(xiàn)的問題。在學習和體驗知識的過程中，學生可以逐漸掌握數(shù)學學習的方法并逐漸養(yǎng)成數(shù)學思維模式，進而從數(shù)學的角度分析和思考問題。[1]

二、高中數(shù)學教學中開展探究性學習的作用

1、營造輕松的學習環(huán)境。相較于初中數(shù)學，高中數(shù)學的內(nèi)容更多、涵蓋范圍能廣，學習難度也更大，而這在一定程度上限制了學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，削弱了他們的學習積極性，導(dǎo)致學生很難在沉悶的課堂氛圍中發(fā)掘數(shù)學學習的樂趣。而探究性學習的開展在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀，并為學生提供了更加輕松自由的學習環(huán)境，讓他們有機會進行小組討論與班內(nèi)互動，以此獲得更多自主學習空間。

探究性學習為學生提供了更多交流討論空間，讓他們能夠自行開展相關(guān)學習活動，并在活動過程中逐漸養(yǎng)成集體意識與分工合作意識，小組活動環(huán)節(jié)中，學生的自主學習水平及課堂主體意識得到強化，這有助于推動他們的全面發(fā)展，并為改革高中數(shù)學僵化教學模式提出了可能。需要注意的是，探究學習小組的成員大多是具有相同興趣愛好及學習側(cè)重的學生，集體學習的過程實際是娛樂互動的過程。此時，學生能以積極主動的心態(tài)參與到探究環(huán)節(jié)中，這提高了課堂教學的效率。

2、幫助學生樹立課堂主體地位。在高中數(shù)學探究性學習活動中，教師會盡量引導(dǎo)學生成為課堂主體，鼓勵他們在探究和提問的環(huán)節(jié)中不斷發(fā)掘自己的數(shù)學學習興趣，并結(jié)合探究學習的具體內(nèi)容進行分析和思考。此時，學生能夠以課堂主體的地位進行材料的有效提取以及整合，并協(xié)助同伴對研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析和探索，以此來加深自己對知識點的理解以及舉一反三能力的提高。在研究性學習結(jié)束后，學生可以從教師的點評環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及探究環(huán)節(jié)中可能存在的缺失，這能夠幫助完善學生的數(shù)學學習體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。[2]

三、高中數(shù)學教學中探究性學習的應(yīng)用

1、重視剖析教材，加強對學生的引導(dǎo)。在探究性學習的開展過程中，教師必須堅持以課本內(nèi)容為教學的出發(fā)點和立足點，深入剖析數(shù)學教材，以此為基礎(chǔ)制定數(shù)學教學的教學目標與教學重點并圍繞這些重點開展探究性學習。舉例來說，在指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)部分的學習過程中，教師應(yīng)該從課本上所描述的函數(shù)基本形式入手進行講解，引導(dǎo)學生在描繪函數(shù)圖像，分析函數(shù)定義域和值域。在加強對學生引導(dǎo)這一方面，教師應(yīng)從學生的學習興趣以及整體學習能力徒手進行分析，力求準確把握學生的學習重點與學習難點，在重難點問題的研究過程中開展探究性學習，加深學生對這部分知識的理解。

2、構(gòu)建探究型教學氛圍。要在高中數(shù)學教學中開展探究性學習，就必須為學生提供充足的交流與思考空間，使他們在相對輕松的氛圍下進行數(shù)學學習。此時，可以通過構(gòu)建教學情景，將情境教學法一如探究性學習來實現(xiàn)倡導(dǎo)學習氛圍的構(gòu)建。由于高中數(shù)學教學內(nèi)容與生活結(jié)合較為密切，所以在情景構(gòu)建環(huán)節(jié)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)以數(shù)學思想為指導(dǎo)、以生活化數(shù)學場景為學習環(huán)境的教學情景引導(dǎo)學生開展學習。舉例來說，教師可以在立體幾何部分的學習過程中將教材上所出現(xiàn)的幾何體與生活中的類似圖形結(jié)合起來，并構(gòu)設(shè)出相似的問題情景。這樣的情景設(shè)計能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的認知水平與知識應(yīng)用能力，使學生逐步養(yǎng)成問題意識與分析意識，并在日常生活中不斷以數(shù)學的眼光進行觀察和思考。發(fā)現(xiàn)式探究學習環(huán)境也是高中數(shù)學探究性學習過程中的一種常見環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式學習強調(diào)學生對新知識、新理解的發(fā)現(xiàn)，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題來引導(dǎo)學生問題意識與探索精神的形成。此時，學生不再是數(shù)學知識的被動接收者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)和探索知識的人，這種轉(zhuǎn)變能夠幫助學生樹立課堂主體意識，也能讓他們更加積極的投身到探究環(huán)節(jié)中來。

3、從數(shù)學題型入手深入探究性學習。從整體上看，探究性學習不僅僅存在于高中數(shù)學的課堂教學環(huán)節(jié)，同時也存在于數(shù)學學科所涵蓋的大量題型當中。眾所周知，要提高數(shù)學成績，加強對數(shù)學知識的掌握程度與靈活應(yīng)用能力，就必須通過對不同類型題目進行分析和聯(lián)系來增強自己的知識掌握程度。需要注意的是，在高中數(shù)學題型練習中引入探究性學習，不僅能在一定程度上拓寬學生的練習范圍，增加他們的做題數(shù)量，同時也能鼓勵他們在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并對其進行深入思考。舉例來說，高中數(shù)學應(yīng)用題中常見的概率問題就能與生活中存在的購買彩票、中獎游戲等內(nèi)容結(jié)合起來，在題型分析過程中進行探索性學習能夠幫助學生將數(shù)學知識與生活實際結(jié)合起來，提高自身的知識掌握水平以及數(shù)學學科的實用性價值。

四、結(jié)語

探究性學習的開展在一定程度上豐富了高中數(shù)學教學的內(nèi)容與教學形式，促進了高中數(shù)學改革的深入進行。可以說，探究性學習為學生提供了更廣闊的自由學習空間，讓他們能夠在團隊協(xié)作、小組討論等環(huán)節(jié)中加深對知識點的了解，并逐漸養(yǎng)成自主提問的意識，成為課堂真正的主體。當前情況下，需進一步強化探究性學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，發(fā)揮探究性學習方法的引導(dǎo)價值，使高中數(shù)學學習變得更加輕松。

參考文獻

[1] 李亦菲，楊寶山.探究學習與研究性學習的四個誤區(qū)[J]. 中國教育學刊. 2002（06）：56.

[2] 文喆.學習方式、傳播方式與課堂教學改革[J]. 人民教育. 2000（12）：11-13.