有效教學(xué)管理之學(xué)困生轉(zhuǎn)化

陳嬋

摘要：為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)化，以便提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。學(xué)困生的存在是普遍現(xiàn)象，在各地均占有較大的比例，針對(duì)這一學(xué)生群體，需要加大對(duì)其進(jìn)行關(guān)注與教育，促進(jìn)學(xué)困生身心健康的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)管理措施。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)管理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生主要指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)進(jìn)步比較緩慢，存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生。學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題逐漸成為教育實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，也是教育實(shí)踐中不可避免的問(wèn)題。學(xué)困生給教學(xué)工作帶來(lái)較大的問(wèn)題，在現(xiàn)代化教育管理中，如何采用有效的教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)困生良好的轉(zhuǎn)化是急需要解決的問(wèn)題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要絕對(duì)耐心的任務(wù)，如果學(xué)困生無(wú)法得到學(xué)校、社會(huì)與家庭的重視，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將會(huì)給學(xué)困生的心理與生理造成較大的負(fù)面影響，不利于學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，同時(shí)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要采取有針對(duì)性的教學(xué)管理措施，以便促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生心理特點(diǎn)

首先，嚴(yán)重缺乏自信。針對(duì)課堂上的提問(wèn)，逐漸滿(mǎn)足于說(shuō)什么就是什么的狀態(tài)，不愿動(dòng)腦，別人持有反對(duì)意見(jiàn)無(wú)法堅(jiān)定自己的想法。長(zhǎng)期以往會(huì)形成依賴(lài)心理，對(duì)教師布置的作業(yè)不能及時(shí)完成，逐漸抄襲別人作業(yè)。其次，厭學(xué)。學(xué)困生在課堂上容易分心，容易搞小動(dòng)作或走神，不知道教師在講什么或講到哪一章節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去耐心與興趣。另外，對(duì)抗心理。學(xué)困生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了給教師完成任務(wù)，作業(yè)不仔細(xì)，馬虎應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正[1]。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)管理措施

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣能夠吸引學(xué)困生的注意力，興趣是學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，需要建立良好的師生關(guān)系，取得學(xué)困生的信賴(lài)，在知識(shí)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，將學(xué)困生的興趣與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行親身感受，將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，借助各種有利的教學(xué)條件與工具激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)困生的注意力，引導(dǎo)其進(jìn)行思考。

2、尊重差異的整體教學(xué)策略。教師需要以平等的眼光看待每位學(xué)生，給予每位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)困生避免存在偏見(jiàn)與歧視。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)可能性。因此，教師需要充分考慮到因材施教的方法。需要根據(jù)學(xué)生的不同能力與水平制定出不同的教學(xué)方案，以便促使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，制定出分層教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行分層施教。針對(duì)學(xué)困生，需要制定基本的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)困生能夠基本掌握所學(xué)的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)困生在達(dá)到一定的教學(xué)基礎(chǔ)后努力上更高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)困生需要設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，在學(xué)困生回答的時(shí)候，需要耐心引導(dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，不得過(guò)分指責(zé)學(xué)困生，避免打擊學(xué)困生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)[2]。

3、指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力。在有效的教學(xué)管理中，需要正確引導(dǎo)學(xué)困生如何有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定的困難。學(xué)困生通常會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，需要?jiǎng)e人的幫助。因此會(huì)過(guò)分依賴(lài)教師的幫助。教師在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的時(shí)候，需要堅(jiān)持“授之以魚(yú)不如授之以漁”的原則，對(duì)正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，以便培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。需要對(duì)每位學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，給予特殊照顧，細(xì)心且耐心的指導(dǎo)學(xué)困生形成有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整與完善，確保學(xué)習(xí)方法更加適合自己。另外，需要幫助學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)自動(dòng)學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課與記錄筆記等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，積極探索問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析，并采取有效的教學(xué)管理方案，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在充分了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況的前提下，需要采取因材施教方案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫小玲.轉(zhuǎn)化學(xué)困生是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵[J].文學(xué)教育，2013，23（12）：213.

[2] 李壽國(guó).學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化與提高[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2016，12（3）：342.endprint