對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的思考

王家華

摘 要：伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，數(shù)學(xué)課程的基本理念發(fā)生了很大的變化，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對要領(lǐng)、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，應(yīng)獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐。合作交流，閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新修訂后的教材，除了文本內(nèi)容以外，還增加了很多數(shù)學(xué)閱讀方面的材料，如“生活中的數(shù)學(xué)”“你知道嗎？”“數(shù)學(xué)游戲”等等，很顯然，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；思考

一、教師忽略了對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，依然沿用過去的老辦法，不論是對數(shù)學(xué)文本的閱讀，還是對課本中數(shù)學(xué)材料的閱讀，都很少去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

通過對教師的訪談，95%的教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)很有必要，但是在教學(xué)中把數(shù)學(xué)閱讀作為一種教學(xué)方式長期使用的教師幾乎沒有。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的難題

很多教師發(fā)現(xiàn)，在每次檢測完，總有一些學(xué)生因種種原因成績不盡如人意，問其原因，總是說“題沒有看清”“理解錯了”“沒讀懂”等，這是小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的一個(gè)通病——粗心！老師在學(xué)生做作業(yè)之前都會對學(xué)生說“細(xì)心點(diǎn)”，但學(xué)生依舊粗心，這是怎么回事呢？實(shí)際上這與學(xué)生沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣有很大關(guān)系，特別是文字題、應(yīng)用題、圖形題，閱讀顯得尤為重要。學(xué)生由于年齡小、生活閱歷淺、知識結(jié)構(gòu)不夠全面等諸多因素，往往解答這類題不能得心應(yīng)手。很多老師都有過這樣的經(jīng)歷——一堂課處理一道應(yīng)用題，自己覺得已經(jīng)講得不能再明白了，可學(xué)生就是不明白，做題時(shí)不能舉一反三。通過對錯誤進(jìn)行分析，原因很明顯：一是孩子們不會閱讀，根本弄不清題意；二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。經(jīng)常做試卷分析的教研員也會有同感。上學(xué)期期末，為了考查學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，在命制小學(xué)五年級數(shù)學(xué)調(diào)研卷時(shí)，我有意修改了一道判斷題。這道題的原題型是：

我修改后的題是：“比2.5大而又比2.9小的一位小數(shù)只有3個(gè)（ ）”。

結(jié)果非常意外，我查閱了一本試卷（30份），有18人做錯，錯誤率是60%，此題90%以上的學(xué)生都會做，不應(yīng)該丟分，出錯的原因是：學(xué)生對該題的閱讀不夠仔細(xì)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣尚未得到培養(yǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，除了聽課、做作業(yè)、檢測考試外，教師或?qū)W校能夠給學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的平臺很少，不像語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可參與學(xué)習(xí)的平臺很多，學(xué)生參與這些平臺，既學(xué)到了語文知識，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在選擇課外閱讀方面的書籍（或報(bào)紙）都是語文方面的，很少去閱讀數(shù)學(xué)方面的書籍，在學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)難解、費(fèi)腦子，數(shù)學(xué)閱讀要花很長時(shí)間，還需要動手做，90%的學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀望而生畏，更談不上感興趣了。

據(jù)此我們可以得出這樣的結(jié)論：在教學(xué)實(shí)踐中存在教師對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)缺失的問題；學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不強(qiáng)，通過閱讀獲得的知識也比較膚淺，對理解要求較高的閱讀資料有困難。

究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是教師對數(shù)學(xué)閱讀重要性的認(rèn)識未能落實(shí)到實(shí)踐中去。通過與教師的訪談，大家一致認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀很重要，但是在教學(xué)實(shí)踐中真正去培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教師少之又少。二是教師自身缺乏指導(dǎo)學(xué)生以及進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法。這點(diǎn)也是教師未能在實(shí)踐中真正落實(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要原因。三是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的氛圍和訓(xùn)練，由此導(dǎo)致教師在布置閱讀任務(wù)后學(xué)生的閱讀效果不理想。

1.教師思想上重視數(shù)學(xué)閱讀，行動上落實(shí)數(shù)學(xué)閱讀

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。教師在選擇數(shù)學(xué)閱讀材料時(shí)要注意“四性”：適宜性，要符合學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)；趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；啟發(fā)性，要能夠啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；發(fā)展性，要能使學(xué)生從中掌握一些有效閱讀的科學(xué)方法。

2.家長應(yīng)該為孩子的數(shù)學(xué)閱讀提供必要的支持

家長是學(xué)生的第一位老師，在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)上起關(guān)鍵作用，不僅要給孩子購買合適的數(shù)學(xué)閱讀書籍，還要給孩子提供適宜的閱讀場所。

3.學(xué)校要創(chuàng)建更多的數(shù)學(xué)閱讀平臺

為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)組織形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動：可以在全校范圍內(nèi)開展“數(shù)學(xué)讀書交流”活動；可以開展“班級數(shù)學(xué)閱讀一套書”活動，并配備“班級閱讀筆記本”，每本筆記本記錄一個(gè)話題，如巧題妙解、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史話、趣味數(shù)學(xué)等。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是課程改革后數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)新任務(wù)，也是世界各國數(shù)學(xué)課程改革的共同趨勢，因此，教會學(xué)生閱讀和理解課本是頭等大事，只有在實(shí)際教學(xué)中抓好數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)工作，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]代立揚(yáng).語言因素對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的影響[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]李麗娜.加強(qiáng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的行動研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

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