于紹波

摘要：在教育教學(xué)深入改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也作出一系列的課程改革要求，它主張學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，遇到難題要與同學(xué)相互交流，共同探討解題方法，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作交流

引言：新課改要求的教學(xué)模式主要指學(xué)生在求學(xué)期間，要占主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要用于勇于實(shí)踐。同時(shí)，也要充分發(fā)揮小組的團(tuán)體性作用，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思維等能力。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承自主、探究、合作三大學(xué)習(xí)宗旨，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是學(xué)生是否形成獨(dú)立、自主的一個(gè)重要指標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，對(duì)自己擅長(zhǎng)的方面有所進(jìn)步同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究能力。最為重要的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于學(xué)生提升思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，不能忽視教師的重要作用，老師要以督促者的身份來(lái)監(jiān)督管理學(xué)生，以便及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也要督促每位學(xué)生都要參加到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受探索知識(shí)的樂(lè)趣，從而感受成功的喜悅。

雖然自主學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考、解題的好習(xí)慣，但并不意味著教師對(duì)課本知識(shí)的講解毫無(wú)意義。教師對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的講解有助于學(xué)生理解理論知識(shí)的實(shí)際意義，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是，老師在講解知識(shí)內(nèi)容需要向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，有給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，只有給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)生思考，老師在講解時(shí)才能有所提高，對(duì)自己當(dāng)初沒(méi)有想到的方法進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。倘若教師沒(méi)有給學(xué)生思考時(shí)間而是直接講解，學(xué)生便會(huì)一頭霧水，不能完全理解一些知識(shí)。此外，教師在主張自主探究，合作交流的課堂模式前，需要慎重考慮這節(jié)課是否需要學(xué)生合作交流。學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過(guò)程，可并非每節(jié)課都需要學(xué)生一起解決問(wèn)題，從而錯(cuò)誤地導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)性增強(qiáng)[1]。

二、學(xué)生間要加強(qiáng)合作交流

1、讓學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生平臺(tái)來(lái)展示自己的才能。通過(guò)小組學(xué)生，學(xué)生不僅加強(qiáng)了聯(lián)系，也能提升學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。此外，教師讓小組推選出一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的合作。在小組開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師要作為指導(dǎo)員來(lái)參與到教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)小組成員遇到困難時(shí)，可以作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生也可以通過(guò)小組協(xié)作，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

2、小組合作交流。小組內(nèi)部的每一個(gè)成員可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的信息、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與小組其他成員交流、共享。小組成員之間為了完成共同的探究任務(wù)可以互相配合、互相幫助、互相促進(jìn)。因?yàn)椴煌瑓f(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解和觀點(diǎn)可能會(huì)不一樣，當(dāng)各種觀點(diǎn)相差較大時(shí)，小組成員可以像科學(xué)家一樣商討、爭(zhēng)論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，集思廣益，不斷改進(jìn)探究方案，以達(dá)到新的目標(biāo)。這樣小組合作學(xué)習(xí)就形成了“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生單向交流改變?yōu)閹熒g、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

在小組合作的過(guò)程中，我們盡量讓每個(gè)人都意識(shí)到自己的成功與同伴是分不開(kāi)的，大家榮辱同當(dāng)。只有這樣，小組成員才能盡快達(dá)成共識(shí)、共同完成探究任務(wù)。

3、全班展示交流。各探究小組在完成階段性探究成果后，首先推薦一個(gè)口頭表達(dá)能力比較好的同學(xué)作中心發(fā)言人，向全班同學(xué)展示本小組的探究成果的同時(shí)進(jìn)行口頭匯報(bào)，征求別人的意見(jiàn)。在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，充實(shí)自己的探究成果。接著全班同學(xué)進(jìn)行充分討論，提出修改意見(jiàn)。這樣，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)小組的探究成果都能逐漸從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，也就更加完善了。教師還要鼓勵(lì)各個(gè)探究小組將自己的探究成果通過(guò)各種手段、不同途徑擴(kuò)大學(xué)生間的交流，向其他學(xué)生展示自己的聰明才智，交流、分享自己的探究成果。這樣就可以加強(qiáng)師生之間的溝通，拓寬同學(xué)之間的視野，增強(qiáng)師生的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)同學(xué)們探究積極性，讓大家體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力[2]。

三、探究學(xué)習(xí)

1、獨(dú)立探究。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)教師新授知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)生主動(dòng)的獲取，主動(dòng)構(gòu)建。教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自主解決自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探究。教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定其成績(jī)，幫助他們作出必要的評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。當(dāng)獲得初步結(jié)果時(shí)，教師又應(yīng)督促學(xué)生自我檢查、自我反省；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)把解決問(wèn)題的方法答案直接告訴學(xué)生或作過(guò)多提示和講解，而成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者，提出適當(dāng)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生主體地位。

2、合作探究。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)合作與分享，并指出小學(xué)3～6年級(jí)目標(biāo)主要是在于培養(yǎng)合作意識(shí)和態(tài)度，樂(lè)于幫助同伴，具有人際溝通的初步能力。我注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作討論、小組交流，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行思考，做出判斷，從而使自己理解得更全面。這樣達(dá)到既增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的又能培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整的認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段學(xué)生，正是處于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，因而，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生間形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師在教學(xué)期間，要讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁卓華. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)研究[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（35）：64-65+70.

[2] 徐瑞敏. 建構(gòu)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（22）：167.endprint