核心素養(yǎng)背景下高中英語跨文化意識的培養(yǎng)

葉晶晶

摘要：本文分析了高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)存在的問題，我們提出了在核心素養(yǎng)理念下，高中英語課程要注重英語報刊閱讀課程的創(chuàng)設(shè)；英語詞匯教學的文化背景運用；促使學生能夠加強對外國文學作品的文化內(nèi)涵的關(guān)注；口語教學活動中的文化教育滲透等高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；跨文化意識；培養(yǎng)

高中英語教學的核心素養(yǎng)要求需要將學生的英語思維能力的提升重視起來，以此來幫助學生得以更好地進行語言表達，促使學生能夠在日常學習活動中，實現(xiàn)對跨文化語言運用意識的有效培養(yǎng)，繼而帶動學生跨文化交際能力的發(fā)展。針對于這樣的需求，英語教師一方面需要對學生的語言知識掌握技能進行培養(yǎng)；另一方面，也要讓學生得以拓展視野，加深對異國文化的了解水平，帶動學生的文化敏感度與鑒別能力，促使學生在跨越文化障礙的基礎(chǔ)上來提高學習活動的開展效率，帶動教學活動與學生的共同發(fā)展。[1]

一、高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)存在的問題

1、學生對跨文化學習的意識水平較低。外國文化應當不能等同于西方文化，而西方文化本身不意味著優(yōu)質(zhì)。導致他們對文化的欣賞和理解比較膚淺，缺乏客觀、辯證地評判文化的態(tài)度?？缥幕逃膬?nèi)涵不是單一的肯定和否定某種文化，教師應該讓學生在學習體驗中學會正確看待文化差異，增強對外國文化的理解，同時還要擁有本土文化的深厚底蘊，形成正確的價值觀和世界觀，在跨文化的語言交際中實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。

2、教師對跨文化教學活動的重視水平不夠。就目前的高中英語教學活動來看，教師的教學總是圍繞著單詞記憶與習題練習為主，而圍繞著英語文化的講解總是缺乏重視度，使得教學活動的實際開展成效總是難以達到預期。即便是在課堂教學中有涉及文化教學的內(nèi)容，其也顯得缺少系統(tǒng)性，只是對英語文化進行零散的膚淺的介紹，因而很難達到理想的效果。這說明很多教師在教學中仍然過分重視語言知識和語言技能的培養(yǎng)，忽視了對學生跨文化意識的培養(yǎng)。

3、課程輔助教學活動顯得過于形式化?？缥幕庾R教學活動的開展需要利用大量的輔助課程，為此，英語教師應當讓學習活動的體驗性能夠被學生所認可，促使教學活動得以更為靈活，以提高學生的跨文化意識。但是，當前的英語教學更多地采用單一的課堂形式，即教師講、學生聽，或教師放、學生看；課外進行的跨文化交際活動更是少見。

二、高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的文化意識

1、英語報刊閱讀課程的創(chuàng)設(shè)。英語文化的講解可以利用時事內(nèi)容來拉近學生與文化內(nèi)容之間的聯(lián)系。同時，英語報刊內(nèi)容可以包括政治、經(jīng)濟、社會等多個方面的內(nèi)容，以此來最大程度地激發(fā)學生的參與興趣。英語報刊閱讀課主要采取自主合作學習的方式，這種方式建立在師生合作與互動的基礎(chǔ)上，由師生合作共同完成教學任務。操作程序大致為：選定閱讀文章或版面→制定小組任務→合作完成任務→呈現(xiàn)合作成果。鑒于課時的限制，前三個環(huán)節(jié)基本上放在課前，課堂上主要展現(xiàn)和分享合作成果。課堂呈現(xiàn)方式不拘一格，或討論，或辯論，或演講，或角色扮演。學生在閱讀中習得語言，增強跨文化交際意識。[2]

2、英語詞匯教學的文化背景運用。英語學習活動的開展需要將詞匯學習落到實處，同時英語教學本身應當將詞匯學習的價值充分體現(xiàn)出來。但是，因為中西方文化的差異化較為明顯，并不是所有的英語詞匯均能與漢語詞匯形成對應關(guān)系。有些甚至是南轅北轍，于是使用時難免犯中文式英語錯誤。有些英語與漢語中的詞匯看似相對應，但它們在指稱的范圍、表達的程度和隱含的褒貶等方面會有著明顯的差異，如“peasant”與漢語詞匯“農(nóng)民”相對應，其體現(xiàn)的內(nèi)涵是存在差異化的，《美國傳統(tǒng)詞典》對peasant的解釋是：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”、“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕?，是貶義詞。但在漢語體系中，“農(nóng)民”的概念含義是指的直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的人，其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的保障所在，是褒義的。再如where這個英語詞匯譯成漢語是哪里，此哪里和漢語中的哪里表達的含義雖有相同的含義，但中文的哪里在不同意境下表達的含義是大相徑庭，有時是表謙遜的一種態(tài)度。因而，在高中英語教學中，教師在教學詞匯時，須結(jié)合文化背景進行講解，并與相應的漢語詞匯進行對比教學，若條件允許，還可適當擴充相關(guān)背景知識，穿插一些相關(guān)的外國風俗習慣等，這樣在潛移默化中能使學生深入了解西方文化的背景與習俗。

3、促使學生能夠加強對外國文學作品的文化內(nèi)涵的關(guān)注。英美文學作為英美文化的組成部分，其是對西方國家歷史的直接反映，也是英語國家社會、政治、經(jīng)濟、生活習俗等多元文化的載體。閱讀英美文學作品有助于學生深入了解英語國家的文化。本人給學生列出英美文學作品清單，讓學生自行選擇閱讀書目，并通過回答問題，復述內(nèi)容和測試的方式檢測學生的閱讀情況。當然，英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的方法還有很多，教師也可以借助英文電影、雜志、課外活動等多種方式。

4、口語教學活動中的文化教育滲透。英語口語的地道性將會讓學生更好地感受英美文化，引導學生加強對地道英語口語的學習，將會很好地增強他們對英美文化的感知和接受能力。高中生接觸地道的英語口語主渠道是老師及其他學習用具，這就對英語老師提出了一個新的挑戰(zhàn)，要求英語教師在課堂中不但要盡量說英文，而且要盡可能地使用地道的英語與學生進行交流?，F(xiàn)在的英語教材也在向這方面努力，每個單元中都有設(shè)置專門練習地道口語的Speaking Task欄目，此欄目與前面的聽力訓練相結(jié)合，讓學生在聽寫當中掌握地道的英語口語，教師可充分利用這一資源，指導學生模仿，靈活有效地運用英語。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，英語教育課程是國際理解課程的重要組成部分，教師在引導學生在學習體驗中學會正確看待文化差異，增強對外國文化的理解，同時還要擁有本土文化的深厚底蘊，形成正確的價值觀和世界觀。中學英語教師應在平時的教學中，利用多種教學手段來幫助學生可以加深對西方文化知識的了解程度，培育國際型人才。

參考文獻

[1] 寧悅穎，朱曉東.高中英語課程標準的核心素養(yǎng)分析[J].瘋狂英語（教學版），2016，（4）：21-23，46.

[2] 侯赟.英語語感閱讀法的應用與實施步驟[J].英語教師，2015，15（10）：46-49.

[3] 劉慶明.淺論高中英語跨文化交際教學[J].中學生英語（高三版），2014，（3）：64-65.endprint