謝旭蘭

摘 要：在語文教學中，文言文是一個重要板塊?？紤]到文言文的特殊性和知識內(nèi)容的相對疏遠性，教師更需要針對課本內(nèi)容和學生的實際情況進行有效的講解，幫助學生更有效地學習這部分內(nèi)容。文章對學生在文言文翻譯題答題過程中存在的主要問題進行分析，并提出了文言文翻譯題的答題方法和技巧。要堅持直譯為主，意譯為輔的原則；注意整體閱讀，從整體上揣摩文意；學會留、并、刪、換、補五種翻譯技巧。

關鍵詞：初中文言文；翻譯題；答題方法；答題技巧

中圖分類號：G632.474；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0057-02

一、前言

文言文在語文教學中具有重要地位，學生要掌握文言文知識靠長期積累。因此，在平時的學習過程中，學生要養(yǎng)成對文言文詞語及特殊語句的理解和積累習慣。在進行文言文考試題的解答過程中，學生需要掌握一定的答題方法和技巧，并逐漸摸索出適合自己的理解方式。初中文言文學習對學生提出的要求并不是很高，只是對詞語和句子的最初意思、常用意思進行理解與掌握，并對某些詞句的特殊翻譯及用法進行掌握。文言文是古代用語，距離現(xiàn)在已經(jīng)久遠，當時的環(huán)境、文化習俗、政治制度等都和現(xiàn)代社會有所不同，學生在進行文言文的翻譯和解答時會遇到很多疑難問題。因此，語文教師在進行講解時，需要對這些方面的內(nèi)容進行有效講解。本文主要就學生在文言文翻譯題答題過程中存在的主要問題、文言文翻譯題的答題方法和技巧等方面進行分析與探究。

二、學生在文言文翻譯題答題過程中存在的主要問題

（1）顧此失彼，不能逐字翻譯。很多學生在考試的時候拿到試卷就開始急急忙忙地答題，全然不會通篇看完，這樣就不能把握全篇大致思路與走向，不能一字一句地逐字翻譯。他們往往會把注意力集中在那些少有的生僻詞語上，時間也因此大量浪費，同時也缺乏做題的連貫性，最后適得其反，顧此失彼，沒能把握好文言文的整體結(jié)構(gòu)與思路，最終與高分失之交臂，影響整體成績。

（2）語法基礎薄弱，譯句存在語病。隨著初中語文語法教學的淡化，學生不能系統(tǒng)地學習語法知識，所以導致語法基礎比較薄弱。而文言文的語句翻譯出來后，是需要學生運用一定的語法知識讓句子變得通順流暢的，所以，目前學生整體的語法基礎薄弱直接影響到文言文翻譯的通順、流暢、正確。

（3）閉門造車，脫離語言環(huán)境。要翻譯的文言文句子是從原文中選取的，那么，考生就不能一味地盯著要翻譯的句子去閉門造車地進行翻譯，這樣會使翻譯的語境脫離原文。因此，考生要聯(lián)系全文的語境，把握整體的方向，這樣才會精準地翻譯好文言文。

（4）盲目隨意，沒有采點得分意識。傳統(tǒng)的大題考試評分采用的都是采點得分制，一般情況下是答對了才會得分，答錯了不得分。比如說5分的題目中，會給定3個得分的點，且往往會把句意通順和那些易被忽視的、影響句子通順的詞句作為得分點。

三、文言文翻譯題的答題方法和技巧

（1）堅持直譯為主，意譯為輔的原則。在初中文言文翻譯中，學生最先需要掌握的就是翻譯的原則，即以直譯為主，意譯為輔。就是在文言文的翻譯過程中，學生要把句子中的一些字詞用現(xiàn)代漢語的意思進行翻譯。最常使用的方式便是把文言文中的單音節(jié)詞語用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞來替代，而地名、人名、專有名詞等不需要翻譯，最后將這些翻譯的詞語進行銜接并理順，使之達到表情達意的目的。在這個銜接的過程中，需要補充的部分一定要補充，在字詞語句方面還要進行適當?shù)恼{(diào)整。當遇到一些無法理順的詞語時，再看它是不是一些特殊的字詞。比如，《三峽》中有這樣的句子：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處?！痹诜g的時候，學生需要先進行直譯，在“兩岸連山”處可以進行適當擴充，翻譯成“兩岸都是連綿的高山”。在翻譯“闕”的時候，學生會感到困難，教師可提醒學生考慮該字是不是存在通假或者活用的情況，而“闕”通“缺”這一通假用法最常用，因此，就可以將這種常用的通假字進行專門記憶。

（2）注意整體閱讀，從整體上揣摩文意。目前，就大部分中學生而言，他們對于一篇課外的文言文是很難在短時間內(nèi)完全明白意思的。但是，找捷徑去將整篇文言文分成幾個部分來肢解，又會斷章取義，對于做出正確答案會產(chǎn)生不良影響。對比現(xiàn)代文閱讀，不難發(fā)現(xiàn)兩者有共同點：都要從整體出發(fā)，從粗略了解到精通文章的奧義，從粗到精的過程就是一種對整體的把握過程。文言文閱讀在整體把握全文要義和重點的基礎上，得高分是很容易的，雖然多少會有點偏差，但是這不影響得高分。當?shù)谝槐榉鹤x的時候，根據(jù)個人的理解程度會有所不同，只要先有個大概的了解就行。然后再采取重點提取法去理解，就是通過快速的閱讀去逐步提煉文言文的一些信息，比如時間、地點、人物以及事件的經(jīng)過，事件又分起因、經(jīng)過和結(jié)果。把這些都弄懂以后再去梳理人物的關系，再結(jié)合事件進行理解，這樣就會很容易地了解文章大意，做起題來也容易多了，答案也準確多了。第二遍精讀，大有技巧可言，概括起來有以下幾點。首先，精讀的前提就是對照題目的要求去閱讀。例如，翻譯部分選擇對錯的題目下的選項其實就是間接地對全文的一種注解，學生看懂了這些注解，閱讀難度就會降低很多。其次，要注意句末的標點，這也是讀懂文言文的一個關鍵。大家所熟悉的標點符號中的句號、問號、感嘆號屬于句末標點，這樣的句末標點符號應用到文言文的時候，才意味著一個最小的最完整的語言片段的終結(jié)。但學生往往會忽略句末標點這種最小的閱讀單位，而是花費大量的時間和精力去琢磨每句話、每個生詞的意思。結(jié)果會斷章取義、顧此失彼，最后會造成對于整篇文章的文意不能做到融會貫通，給閱讀帶來困難。所以，要注意句末標點，這樣才能以此連接下去，形成對全文的理解。第三，增強語境意識，要注意聯(lián)系上下文。在進行文言文翻譯的時候，學生不能只注重內(nèi)容本身的比較，應該忠于原文，更要聯(lián)系上下文的語境，把問題放在具體的語言環(huán)境中去分析理解，這樣才能結(jié)合上下文的意境，做出合理的推斷。這也是把握文言文文意的一個重要環(huán)節(jié)，若只對選項冥思苦想，顯然不是一個好的做法。例如，在“山水之樂，得之心而寓之酒也”的翻譯中，要結(jié)合全篇內(nèi)容進行分析理解，要結(jié)合上下文和歐陽修的心境、志趣等進行翻譯，而不能把注意力單單放在這一句上。endprint

（3）學會留、并、刪、換、補五種翻譯技巧。第一，留。國名、人名、地名、年號、書名等這些專有名詞不需要進行翻譯，直接寫到翻譯當中即可。比如在《醉翁亭記》中，“醉翁”“廬陵歐陽修”這些專有名詞就不要進行刻意翻譯，直接寫下來即可。第二，并。指的是將一些意思一樣的字句進行適當?shù)暮喕喜?。這種合并一般有兩種情況：一是文章中使用排比和鋪陳的方式表達相同或相似的內(nèi)容，可進行適當?shù)暮喜?；二是文章中使用互文見義的句子可進行合并。比如《木蘭辭》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，“將軍”和“壯士”是互文，翻譯時就要對這兩個詞進行合并，然后再進行翻譯?？梢苑g為：“將軍和壯士有的身經(jīng)百戰(zhàn)而死，有的征戰(zhàn)數(shù)年凱旋”。第三，刪。文言文中有一些習慣引用但又沒有實際意義的字詞，這些字詞通常只是用來增加文章的節(jié)奏感、表達語氣或用來停頓。因此，在進行翻譯的時候就可以不譯。比如《桃花源記》中的“不足為外人道也”，其中“也”在這句話中并沒有實際的意義，在翻譯的時候就可以不譯。第四，換。針對實詞的翻譯，可以將單音詞換成雙音詞、詞類活用的詞換成活用后的詞、通假字換成本字、古今異義詞換成今義的詞。第五，補。就是將文言文中省略的主語、賓語、謂語及介詞等補充出來，并加以翻譯。比如《桃花源記》中的“見漁人，乃大驚”，學生在進行翻譯的時候，要把“見漁人”的主語補充出來，即“村民”。

四、結(jié)束語

在語文教學中，文言文占據(jù)著一個重要板塊?？紤]到文言文的特殊性和知識內(nèi)容的相對疏遠性，教師更需要針對課本內(nèi)容和學生的實際情況進行有效講解。學好文言文，離不開學生對學習方法和學習技巧的掌握，更需要平時的積累，并進行特殊字詞的記憶和運用。這樣，學生才能在文言文的翻譯方面學有所成。

參考文獻：

[1]錢毅，羅幸.中學文言文教學現(xiàn)狀及建議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2010（12）.

[2]于洋.關于新課程背景下文言文教學改革實驗的思考[J].教育探索，2013（08）.

[3]王連海.初中文言文有效教學策略探討[J].吉林省教育學院學報，2014（05）.

[4]黃艷明.中學文言文教與學的困境與突圍[J].創(chuàng)新人才教育，2015（03）.

[5]劉小文，楊利.中學文言文特殊用字教學淺談[J].教學與管理，2013（10）.endprint