【摘 要】 本文中，筆者建議使用動(dòng)作技能教學(xué)策略對西藏地區(qū)?？茖W(xué)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出了動(dòng)作技能教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以“演示文稿中媒體對象操作”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，講解了該模型在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程；動(dòng)作技能教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

西藏是我國地勢最高、少數(shù)民族比例最高、人口分布最稀的省區(qū)，由于自然環(huán)境差、宗教影響、人口稀少等因素，導(dǎo)致西藏教育發(fā)展具有艱巨性和復(fù)雜性。[1]“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”是西藏地區(qū)?？茖W(xué)校及所有高校的一門通識(shí)課，本文中，筆者立足拉薩師范高等?？茖W(xué)校，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程中，對操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用動(dòng)作技能教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，提出了動(dòng)作技能教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并用教學(xué)案例進(jìn)行了闡釋。對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作性知識(shí)點(diǎn)有一定的幫助，對學(xué)生的就業(yè)發(fā)展具有一定的影響作用。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的運(yùn)用能力，而這些能力的基礎(chǔ)是技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即基本的計(jì)算機(jī)操作技能。動(dòng)作技能教學(xué)策略即在動(dòng)作技能的教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)程序、方法、組織形式等因素的總體考慮。動(dòng)作技能指習(xí)得的、有意識(shí)地用身體、動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。[2]因此，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)可結(jié)合動(dòng)作技能教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生能將這種操作技能內(nèi)化成自身的能力。

二、從課程內(nèi)容看動(dòng)作技能教學(xué)策略的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及成為新世紀(jì)人才的基本要求，計(jì)算機(jī)水平也成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與綜合能力的突出標(biāo)準(zhǔn)。[3]“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能和信息素養(yǎng)的重任。拉薩師范高等?？茖W(xué)校使用的是張青等人編寫的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》，根據(jù)教學(xué)大綱，本課程的目的是讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有全面的認(rèn)識(shí)，并熟練掌握一種中文錄入的方法，能熟練掌握Windows 7中文版操作平臺(tái)的使用和辦公自動(dòng)化軟件（Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的基本操作，并使用這些軟件解決一些實(shí)際問題，掌握Internet Explorer的基本操作和E-mail的基本應(yīng)用。

從教學(xué)大綱可知，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”中大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是操作性知識(shí)，且該門課最終是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。換一句話說是培養(yǎng)?？茖W(xué)生的信息素養(yǎng)——計(jì)算機(jī)操作技能和對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)、交流、評價(jià)和運(yùn)用的能力。[4]信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)是技術(shù)素養(yǎng)，即計(jì)算機(jī)操作技能，只有熟練掌握技能，才能有效獲取信息并對信息進(jìn)行有效的加工和整理。

三、動(dòng)作技能教學(xué)設(shè)計(jì)模式和案例

1、動(dòng)作技能教學(xué)設(shè)計(jì)模式

動(dòng)作技能教學(xué)策略的步驟通常是講解、示范、練習(xí)。筆者在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”的教學(xué)實(shí)踐中，針對操作性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“What（是什么）”，“How（怎么做）”和“Do（動(dòng)起來）”。動(dòng)作技能教學(xué)策略中的“講解”即“是什么”，針對某一個(gè)操作技能點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，啟發(fā)學(xué)生思考?！笆痉丁奔础霸趺醋觥保處熆梢韵?qū)W生進(jìn)行示范，也可以請基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行示范，以此啟發(fā)學(xué)生將腦海中的原理與示范操作進(jìn)行結(jié)合、內(nèi)化。動(dòng)起來則要求學(xué)生實(shí)際操作，反復(fù)練習(xí)，最后評價(jià)反饋。只有這樣，學(xué)生所得的技能才是自己真正習(xí)得的技能，才能在這些計(jì)算機(jī)操作技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者提出了在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程中使用動(dòng)作技能教學(xué)策略的建議，并提出了圖1該策略的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。

在圖1的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，包括六個(gè)大步驟，在?？茖W(xué)校的教學(xué)實(shí)踐過程中，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)教師面對操作性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，如辦公自動(dòng)化軟件、數(shù)據(jù)庫等，可采用動(dòng)作技能教學(xué)策略，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)活動(dòng)之前，教師要進(jìn)行教材和教學(xué)目標(biāo)分析，判斷該教學(xué)內(nèi)容是否適合用動(dòng)作技能教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師可根據(jù)具體情況修改教學(xué)模式，如圖1中，在核心環(huán)節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)具體情況，決定理論性知識(shí)和操作性知識(shí)的先后順序，決定是讓學(xué)生自學(xué)還是講解，決定是由學(xué)生講還是老師講，如果讓學(xué)生講，需提前告知學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備等。

2、教學(xué)案例

本文以張青等人編寫的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》中的第五章第二節(jié)的內(nèi)容“演示文稿中媒體對象操作”的知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教材、學(xué)生、重難點(diǎn)分析。本課程的學(xué)生是拉薩師范高等專科學(xué)校的大學(xué)一年級藏族學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，計(jì)算機(jī)運(yùn)用操作不熟練，對漢語的理解能力較弱，且水平不一。重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握插入對象和設(shè)置對象格式的方法，難點(diǎn)是對對象格式進(jìn)行設(shè)置。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析。本知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在演示文稿中插入對象的方法并對對象的格式進(jìn)行設(shè)置。

（3）教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)境。筆者使用講解法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、動(dòng)作技能教學(xué)策略相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)環(huán)境在機(jī)房，使用Windows7系統(tǒng)，PowerPoint2010。

（4）理論性知識(shí)講解。理論知識(shí)講解的部分不需要占用太多的時(shí)間，針對藏族學(xué)生，教師用簡單而簡短的話講解完理論性知識(shí)之后，要觀察學(xué)生的反應(yīng)或詢問學(xué)生以判斷他們是否聽明白。

（5）操作性知識(shí)講解。①老師講解步驟：教師需邊講解步驟邊為學(xué)生進(jìn)行演示。如果基礎(chǔ)知識(shí)較容易可讓學(xué)生自學(xué)或?qū)W生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生講解。本案例中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，筆者直接以插入形狀和圖片為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生自行探索其他媒體對象如何插入和設(shè)置媒體對象的格式。②教師請同學(xué)示范：為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握媒體對象的插入和設(shè)置，教師可請同學(xué)操作示范，教師在旁邊指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)具體情況來操作。

（6）學(xué)生練習(xí)。筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生布置任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在學(xué)生做任務(wù)之前，讓同學(xué)們想想剛才的步驟，及同學(xué)是如何操作的。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師需進(jìn)行巡視，看看學(xué)生掌握情況，并根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

（7）評價(jià)。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要將剛才巡視過程發(fā)現(xiàn)的情況進(jìn)行點(diǎn)評，需將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)并給予反饋。對于任務(wù)完成較好的同學(xué)，可提出表揚(yáng)，并讓其展示，幫助加深記憶，讓其他同學(xué)也對其進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可結(jié)合師生互評和生生互評進(jìn)行全面評價(jià)。

四、總結(jié)

動(dòng)作技能教學(xué)策略即動(dòng)作技能的教學(xué)活動(dòng)過程中對教學(xué)程序、方法和組織形式及教學(xué)媒體等因素的總體考慮?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程中有很多操作性的知識(shí)需要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。由此，筆者以拉薩師范高等?？茖W(xué)校為例，強(qiáng)調(diào)西藏地區(qū)專科學(xué)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程應(yīng)該結(jié)合動(dòng)作技能的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出了動(dòng)作技能教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以張青等人編寫的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》中的第五章第二節(jié)的內(nèi)容“演示文稿中媒體對象操作”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，講解了該模型在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。筆者希望本文能為西藏地區(qū)?？茖W(xué)校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程的教學(xué)提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王錫宏.論西藏教育特殊政策及實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008.01.

[2] 吳岳軍，王明芳.高職教育動(dòng)作技能教學(xué)策略的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010.15.

[3] 張莉萍.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究——評《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》[J].教育評論，2016.10.

[4] 張加莎，劉菁，楊媛媛，侯敏.動(dòng)作技能教學(xué)策略在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016.16.

【作者簡介】

張加莎（1993.03-），貴州人，碩士.