吳雪清

【摘 要】高中物理教學作為新課改的重要改革對象，如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，增強探究學習欲求，促進其自主學習成為當前興趣教學的重要任務。

【關鍵詞】學習氛圍 課堂活動 實驗操作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.133

高中物理作為理性學科的重要組成部分，在整個高中學科體系中占據(jù)重要的地位。物理學習不僅有利于學生科學縝密思維之形成，而且對增強學生的推理能力、抽象思維能力，提高數(shù)學計算能力等都具有積極的推動作用。因此，教師要把物理教學作為新課改的重要落實對象，著手關注物理的教學效果。教學研究發(fā)現(xiàn)，高中階段學生學習物理的積極性普遍較弱，主要原因歸納為兩點。一是，物理學科難度較大，對學生的思維能力要求較高；二是，物理教學方法滯后、單一，無法很好的帶動學生的學習熱情，導致物理教學步入泥濘，難以達到理想的教學效果。而筆者認為，采取興趣教學可以有效克服以上問題，從學習的內在驅動力入手，激發(fā)學生的整體學習熱情，達到較好的教學成效。

一、營造自由、輕松、主動的物理學習氛圍，帶動更多的學生參與物理學習過程

高中學生的學習積極性和主動性受到學習環(huán)境的影響。如果有較多的同學主動熱愛學習物理，其他學生就會受到積極的影響；如果整體校園、班級物理學習氛圍濃厚，那么學生就會在無形中主動進行物理探究。但是，現(xiàn)在很多教師發(fā)現(xiàn)，學生整體對物理不感興趣，一提到物理課、物理作業(yè)就頭疼。主要就是因為，教師過度關注教學成績，對學生采取壓迫式教學，一味關注學生的學習表現(xiàn)和進步，沒有用心來建設物理學習氛圍。

（一）創(chuàng)設民主的物理學習氛圍，給學生帶來學習的輕松感，激發(fā)其學習興趣

物理學科難度較高，不少學生都具有畏懼心理。尤其是上課的時候，回答問題害怕出現(xiàn)錯誤，更擔心受到老師的責備。教師的教學態(tài)度和對學生的要求直接關系到學習氛圍的建設。有的物理教師上課嚴肅，要求嚴格，如果學生沒有達到自己的要求就訓斥或者采取懲罰措施。這種教學方式，致使師生之間的關系惡化，心理距離拉遠，形成令人窒息、無意識逃離的學習氛圍。但是如果教師轉變自己的教學方式，在課堂教學中多傾聽學生的意見，并且尊重學生的合理要求和建設性提議，那么就有效建設民主的教學氛圍，師生之間平等相處，互相學習，在班級中形成輕松和諧的學習背景，有效帶動學生的學習興趣。例如，在輕松的學習氛圍里，學生遇到疑難問題，就會主動大膽地提出來，向教師請求幫助，有效帶動學生整體學習積極性。

（二）創(chuàng)設活潑的教學情境，營造自由的教學氛圍，充分激發(fā)學生的思維，帶動學習興趣

物理教學如果拘泥于教條和權威，就會極大限制學生的思想自由，不利于自由教學氛圍的創(chuàng)設，阻礙學生的進一步自由探究思索。因此，教師要主動創(chuàng)設活潑自如的教學情境，使學生的思維靈活轉換，調動其學習的興趣。例如，在學習加速度的時候，學生在初中階段了解過速度與路程之間的關系，但是對加速度一無所知。教師如果直接以固定的概念公式來進行教學，學生學習思路不僅受到定理的限制，而且思維僵化固定，難以產(chǎn)生學習的興趣。但是，教師如果在新課開始之前，先結合學生的現(xiàn)實生活體驗進行問題情境的設計，激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設活潑的學習情境，使同學們針對具體問題展開熱烈的討論，或者以小組為單位提出自己的猜測和初步推理。學生的充分參與，不僅訓練其物理形式邏輯思維，而且營造出積極的學習氛圍，激發(fā)其進一步探究的深度興趣。

二、組織形式多樣的課堂活動，激發(fā)學生的探究學習興趣

課堂活動是高中物理課堂教學的必備內容。傳統(tǒng)物理課堂中，教師作為教學中心，忽視學生的主體性和主觀能動作用，導致學生成為知識的容器和復制機，沒有主體思維的參與，缺乏主動的思考活動，導致物理課堂枯燥乏味，缺乏靈活性、趣味性。課堂活動組織，有助于滿足高中階段學生對教學形式的最新要求，適應學生的學習需要。此外，還可以有效把學生的注意力集中在物理研究活動上，提升教學效率，提高教學質量。

（一）開展小組合作學習活動，以小組合作探究激發(fā)學生興趣

小組合作學習活動可以有效帶動學生的學習主動性。高中階段，學生處于自主意識增強、交際能力發(fā)展、交往需求增強的關鍵時期，教師要充分發(fā)揮學生的階段性優(yōu)勢，創(chuàng)設學習活動，使學生與其他同學交往協(xié)作，在互相啟發(fā)中彼此溝通學習，活躍物理課堂環(huán)境。但需要教師注意的是，在小組合作探究的主題上，要進行精心篩選，既要有一定的難度，又要符合學生的探究興趣，這樣才能充分激發(fā)小組合作的心理需求，產(chǎn)生探究的內在驅動力。

（二）組織師生互動教學活動，在教師和學生的互動中調動學生的學習興趣

課堂教學活動開展離不開師生互動的形式，教師要真正了解和激發(fā)學生的學習主動性，就必須轉變自身的教學角色，做學生學習的促進者和激發(fā)者。一方面，設置有趣的物理問題，切合學生的日常經(jīng)驗，這是互動的基本前提。這需要教師在日常教學中多留意身邊的生活表象，觀察學生的興趣傾向。另一方面，教師要多鼓勵學生起來回答問題，以學習者的姿態(tài)和學生展開平等對話，給學生創(chuàng)設平等的心理環(huán)境；同時對學生的問題給予合理反饋，促進互動的形成。

三、組織學生開展實驗操作，在實踐中激發(fā)學生的物理探究興趣，對物理學科本身產(chǎn)生持久熱情

物理興趣教學需要充分利用學生對動手操作的濃厚興趣。物理實驗教學中，組織學生進行親自實驗操作，建構自己的知識體系，觀察實驗現(xiàn)象、總結實驗規(guī)律、深化實驗步驟，不僅有助于學生形成完整的實驗思路，還可以促進學生對實驗操作的進一步理解，激發(fā)學習熱情。因此，教師一方面要設計創(chuàng)新型實驗，激發(fā)學生的好奇心，使其對物理實驗產(chǎn)生探索的沖動。如，結合生活中的現(xiàn)象，對課本典型實驗進行創(chuàng)新發(fā)展，設計出更加新穎的實驗，激發(fā)試驗熱情。另一方面，教師要多開展以學生為核心的自主操作實驗，把機會交給學生，鼓勵他們根據(jù)自己的想法進行自主實驗安排，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。

綜上所述，高中物理的興趣教學有諸多的方法和技巧，想要切實激發(fā)學生的學習興趣，要從物理學科本身的價值出發(fā)，采用多樣化教學手段，培養(yǎng)學生對學習活動本身的興趣，這樣才能持久穩(wěn)定。因此，教師要不斷深化自身的教學素質，提高教學能力，夯實專業(yè)知識基礎，互相學習新的教學手段和方法，以此調動學生的興趣。endprint