張肅江

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著我國(guó)教學(xué)改革地進(jìn)一步深入，越來越多的新型教學(xué)方法出現(xiàn)在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足。分層教學(xué)法是為了確保學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展而提出的，將其應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，能提高每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)此，下面就初中英語教學(xué)中分成教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行全面探究。

關(guān)鍵詞：分成教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用

在新環(huán)境下，社會(huì)各界對(duì)初中英語教學(xué)的要求越來越高，由于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式過于看重學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生情感及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而影響到素質(zhì)教育的推進(jìn)。在這種情況下，為了更好的滿足現(xiàn)代初中學(xué)生的發(fā)展需求，初中英語教師必須注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。分層教學(xué)法是一種階段性教學(xué)手法，能避免“一刀切”的情況，可以縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，有利于“面向全體學(xué)生”教育方針的推進(jìn)，將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中有十分重要的意義。

一、科學(xué)的對(duì)學(xué)生分層

一般情況下，初中班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生雖然是一起進(jìn)入班級(jí)，共同學(xué)習(xí)的，但是由于其興趣愛好、性格、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等存在一定差異，從而影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中英語教學(xué)中，采用分層教學(xué)法前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，初中英語教師需要了解每個(gè)學(xué)生的英語能力、英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，將學(xué)生分層A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)方面積極努力，學(xué)習(xí)壓力較小；B層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)容易受自身情緒波動(dòng)影響；C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)過程中感覺比較困難、吃力，不太容易跟上教師的授課步伐。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，應(yīng)該動(dòng)態(tài)進(jìn)行，每隔一個(gè)月要調(diào)整一次，同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

二、在備課中實(shí)現(xiàn)分層

教師做好學(xué)生分層工作后，就可以正式將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，首先是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分層情況，進(jìn)行分層備課，為接下來的分層教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。初中英語教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)方案，對(duì)于個(gè)別情況特殊的學(xué)生，還應(yīng)該采用針對(duì)性教案，便于全體學(xué)生進(jìn)步。以“問路”為例，在備課中，教師要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于C層次的學(xué)生，應(yīng)該掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，同時(shí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，如“Wheres the park？”“Its next to the post office”。對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)該在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，掌握其他問路方式，如“Is there a library near here？”“Yes.Its on Center Street.”。對(duì)于A層次的學(xué)生，則需要在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)其他問路形式，如“Wheres the supermarket？”“Its not that far.Do you see that Green building over there？”

在備課過程中，初中英語教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，在充分掌握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的具體情況，進(jìn)行練習(xí)設(shè)置，并保證練習(xí)的難度與學(xué)生的能力水平相對(duì)應(yīng)，也就是說，對(duì)于A、B層次的學(xué)生，要設(shè)置一些具有一定難度，學(xué)生能自主解決或者合作探究解決的習(xí)題；對(duì)于C層次學(xué)生，設(shè)置一些難度一般的習(xí)題，能幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。在初中英語教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，教師必須做好備課工作，這樣才能確保分層教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?/p>

三、開展分層授課

（一）分層進(jìn)行課堂提問

在初中英語課堂教學(xué)中，課堂提問是一種十分有效地互動(dòng)手段，也是教師判斷學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要形式。教師可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平，設(shè)置不同程度的問題，實(shí)現(xiàn)分層提問。對(duì)于A層次學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置一些難度比較大的問題，而對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)該保證提問的難度適中，對(duì)于C層次學(xué)生，需要提一些比較簡(jiǎn)單的問題。如在講解“Wheres the post office？”時(shí)，教師可以向C層次的學(xué)生提出“Is there a bank near here？”這樣的問題，這類問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過課文閱讀可以得出答案；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以提出“Where is the supermarket？”這個(gè)問題，這一問題難道適中，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行分析，然后才能得出答案；對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以提出“Can you say something about your neighborhood？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有一定要求，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決這個(gè)問題。在教學(xué)過程中，不管是哪一層次的學(xué)生，在遇到困難后，教師要及時(shí)給于指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)英語知識(shí)。同時(shí)利用分層教學(xué)法，還能提高C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)A(yù)、B層次的學(xué)生挑戰(zhàn)有難度的問題，能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）分層進(jìn)行習(xí)題練習(xí)

在初中英語課堂教學(xué)中，通過課堂練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，面對(duì)相同難度的練習(xí)題，A層次的學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)完成，而對(duì)于C層次的學(xué)生，則可能花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，甚至有的學(xué)生還無法獨(dú)立完成，所以在課堂練習(xí)中，教師也應(yīng)該采用分層教學(xué)的方式。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以要求其做好課后的基本練習(xí)，而B層次的學(xué)生，則可以嘗試挑戰(zhàn)一些難度較高的題目，A層次的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)課外一些難度大的練習(xí)題。

綜上所述，分層教學(xué)法是一種滿足全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，在初中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分層次，并做好分層備課工作，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而全面促進(jìn)初中英語教學(xué)效果地提升。

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