高三兵

摘 要：實(shí)驗(yàn)是初中物理課程中極為重要的構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)的展開是對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用與檢驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力及問題分析的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)承載了很多內(nèi)容。本文分析了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程參與的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于具體問題交流探討的現(xiàn)狀和教學(xué)工具的使用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐；思考

對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行必要的反思，這可以幫助我們更清晰地了解物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開情況，在看到一些好的教學(xué)轉(zhuǎn)變的同時(shí)更重要的是認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地找到完善與提升的策略。實(shí)驗(yàn)是初中物理課程中極為重要的構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)的展開是對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用與檢驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力及問題分析的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)承載了很多內(nèi)容，教師是否在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)充分考慮到各方面因素，并且更合理地組織教學(xué)展開過程，這些都很值得我們進(jìn)行思考，并且進(jìn)行深入地分析與總結(jié)。

一、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程參與的現(xiàn)狀

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要提升學(xué)生在過程中的參與，體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，這是一個(gè)重要的教學(xué)前提，但是，從實(shí)際情況來看很多實(shí)驗(yàn)課堂上并沒有很好地做到這一點(diǎn)。不少教師在組織實(shí)驗(yàn)時(shí)都會(huì)安排較多的教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)或者探究實(shí)驗(yàn)并不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。在這樣的背景下會(huì)極大地剝奪學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中來的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望教師的實(shí)驗(yàn)操作，只能遠(yuǎn)距離看整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，自己并沒有真正參與到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的感受與認(rèn)識(shí)也不強(qiáng)烈。這一點(diǎn)必須得到相應(yīng)改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的參與不僅很有必要，這也是鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)前提。教師可以盡可能地將那些學(xué)生能夠自主完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己進(jìn)行，如果實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，就組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開，這會(huì)極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的參與。另外，教師可以和學(xué)生一同來完成實(shí)驗(yàn)，這也是讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來的一種方式，還能夠給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的感受更加直觀，進(jìn)而更好地獲知其后的知識(shí)點(diǎn)。例如，在《驗(yàn)證大氣壓存在》的實(shí)驗(yàn)中，過往這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由教師操作完成，為了提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與熱情，教師可以讓學(xué)生來完成這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。教師首先要讓班級(jí)里面力氣大的兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來拉馬德堡半球，這個(gè)時(shí)候是拉不開的，但是當(dāng)教師把馬德堡半球上面的活塞打開讓空氣進(jìn)去以后，再讓兩位力氣小的同學(xué)試著拉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很輕易就拉開了。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不但可以吸引學(xué)生的參與意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生看到前后兩個(gè)對(duì)比后紛紛表現(xiàn)出驚訝的神色，對(duì)于其后包含的一些知識(shí)原理也很感興趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)完全可以讓學(xué)生來完成，以這樣的形式展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與熱情的同時(shí)也極大地活躍與激發(fā)了他們的思維，是教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)與延伸的一個(gè)良好起點(diǎn)。

二、學(xué)生對(duì)于具體問題交流探討的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開中，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生各種相關(guān)問題，分析這些特定問題同樣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要構(gòu)成。從當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普遍展開情況來看，學(xué)生在課堂上對(duì)于這些重要問題的分析探究力度還不夠深，學(xué)生間的交流探討也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這個(gè)問題很值得教師進(jìn)行反思。學(xué)生在對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題、狀況進(jìn)行分析思考，這是學(xué)生在逐漸挖掘知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，深入到實(shí)驗(yàn)過程中的體現(xiàn)。但是，不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開中沒有意識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，沒有組織學(xué)生進(jìn)行充分的探究，學(xué)生對(duì)于相應(yīng)問題還是一知半解，最后向老師求助。這不是一種好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種模式應(yīng)當(dāng)在課堂上有所改善。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要能夠讓學(xué)生在充裕的問題思考與探究中梳理思路，找到問題的癥結(jié)，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的獲取，這才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。例如，在講解《探究滑動(dòng)摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)》的時(shí)候，教師在開展實(shí)驗(yàn)之前可以首先提出實(shí)驗(yàn)要求完成的課題，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的課題開展實(shí)驗(yàn)，并且把班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行有效地分組。在分組完成之后讓學(xué)生通過交流討論和教師之間的互動(dòng)來完成實(shí)驗(yàn)，通過這樣的方式不但可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析物理問題和現(xiàn)象，還可以使他們了解合作學(xué)習(xí)的重要性，從而在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，得出問題的答案。

三、教學(xué)工具的使用現(xiàn)狀

隨著各類教學(xué)輔助工具在物理課程教學(xué)中的使用越來越普遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以相應(yīng)用到這些輔助工具，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。從普遍情況來看，越來越多的教師已經(jīng)可以利用多媒體等輔助工具指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)地展開，但是，在工具的使用模式上以及功能的開發(fā)上還可以有更多努力與嘗試。作為物理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更了解這些常規(guī)的教學(xué)工具，并且要更善于利用各種功能來解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各類問題。這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，提升實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)效果，這往往也能夠更好地鍛煉到學(xué)生的思維，這些都保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如，在教師講解完《磁場》這節(jié)課以后，由于磁場的概念比較抽象，如果運(yùn)用以前教師在講臺(tái)上演示的實(shí)驗(yàn)方法無法真正地達(dá)到教學(xué)的目的，并且學(xué)生也看不清。但是，利用多媒體技術(shù)就可以清晰地向?qū)W生展示各種情況的磁感線分布情況，使學(xué)生加深對(duì)“磁場”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加容易理解。這是一個(gè)很有代表性的范例，物理課程中還有一些其他的典型實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

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