苗振澤

摘 要：構(gòu)建主義認為，情景式教學(xué)是極為理想的教學(xué)方法。在初中生物課堂教學(xué)中靈活自如的運用簡筆畫或勾勒生物外形，或描繪內(nèi)部結(jié)構(gòu)，或繪制知識樹，通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；情景式教學(xué)；作用

簡筆畫作為一種輔助教學(xué)手段已被全面應(yīng)用于生物課堂之中，初中生物教師為了提高課堂教學(xué)效率，往往在日常教學(xué)中巧妙利用簡筆畫或勾勒生物外形，或描繪內(nèi)部結(jié)構(gòu)，或繪制知識樹……讓學(xué)生在情景式教學(xué)中形成生動、形象的感官體驗，進而體會到生物課程的樂趣和魅力[1]。筆者總結(jié)多年初中生物教學(xué)經(jīng)驗，認為簡筆畫在“生物情景式教學(xué)”中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）聯(lián)系生活實際，簡筆勾勒，調(diào)動學(xué)生積極性。求知欲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，而學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑[2]，興趣是最好的老師。生物學(xué)是和現(xiàn)實生活密不可分的，山水人情，花鳥蟲魚，極易感染學(xué)生的興趣，適合的課堂，信手拈來，栩栩如生，讓渴望知道課堂的下一個環(huán)節(jié)有效互動的學(xué)生思緒高漲、激情飛揚。例如在學(xué)習(xí)種子植物一節(jié)時，教師可以隨手勾勒各種種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用簡筆畫揭示生物界的奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動、積極地去探究生物知識。因此，教師應(yīng)該善用簡筆畫教學(xué)，給予學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫埃蛊淠軌蛟谏鷦?、活潑、有趣、科學(xué)的情境當(dāng)中開闊自己的思維。

（二）在簡筆畫中設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進行探索思考。例如，在第一課中，用簡筆畫在黑板上畫出機器人、牛、羊、大樹等，設(shè)問學(xué)生思考，哪些應(yīng)該有生命？用問題來提高學(xué)生的參與課堂意識和自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）在多媒體教學(xué)環(huán)境下，電子白板可以把大自然搬上熒屏、帶進課堂，能夠最大限度地增加教學(xué)的現(xiàn)場感和原生態(tài)。但是，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常停電，多媒體教學(xué)無法保障節(jié)節(jié)課都能運用順暢，而簡筆畫會把意外斷電的尷尬情況化險為夷，可以用彩色粉筆繪出簡圖，讓生物知識原生態(tài)化，學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)生物知識不會因此而受到干擾。

二、適時運用簡筆畫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（一）在生物教學(xué)媒體資源缺少的情況下，使用簡筆畫激勵，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞，創(chuàng)設(shè)情景?！闭驗槿绱?，一堂課，情景創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到教學(xué)的效果。簡筆畫在課堂開始引人入勝，有利于學(xué)生的發(fā)散思維，急切的求知欲有利于教學(xué)開展；課中靈活而適時地應(yīng)用，都會有意想不到的收獲；課后應(yīng)用對于知識鞏固，首尾照應(yīng)不可小覷，更能收到意想不到的效果，既能讓學(xué)生的情緒集中，又會解決課文量多費時的問題，能夠更為有效地突出重點、突破難點。例如：在學(xué)習(xí)家兔家鴿的結(jié)構(gòu)知識時，一幅簡筆畫，既讓學(xué)生感到小白兔的親切感，又會啟發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識，可以輻射一節(jié)課的內(nèi)容。

（二）學(xué)生情緒倦怠、渴望直觀理解知識的條件下，用簡筆畫能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。在講授仿生學(xué)知識時適時一筆成畫，宇航服、薄殼建筑等形象躍然紙上，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。趣味性的簡筆畫是課堂內(nèi)容情景的延伸和拓展，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如在學(xué)了“釀酒和酸奶制作”后讓學(xué)生畫泡菜的壇子，要有立體感，就得有素描的功底，如果用簡筆畫出來有立體感就會極大地發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，同時也理解掌握了密封（倒水）的原理知識。

（三）把相關(guān)聯(lián)的知識用簡筆畫類比，開闊情景視野。例如，在復(fù)習(xí)植物細胞、動物細胞、細菌、真菌病毒時，用簡筆畫將其結(jié)構(gòu)圖進行類比，不但讓知識一目了然，還會讓學(xué)生掌握單細胞生物知識與人類的關(guān)系從而解除對菌類生物的認識偏見。

三、創(chuàng)新運用簡筆畫，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

（一）有研究發(fā)現(xiàn)，將事物擬人化，更容易被學(xué)生接受也更容易激發(fā)起學(xué)生的探究能力[3]。動畫、漫畫、神話等均被不同年齡及層次的人接受，因為在這類物象當(dāng)中，創(chuàng)作者都將其擬人化并賦予其靈魂和思想。因此，在生物簡筆畫教學(xué)當(dāng)中，教師也可適當(dāng)?shù)膶⑿蜗髷M人化，把簡筆畫變形、扭曲、夸張，更加有利于凸顯知識的重難點、激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如用簡筆畫呈現(xiàn)腎單位、狼和兔子的牙齒，教師無需多言，學(xué)生通過看圖就會自主探究學(xué)習(xí)。

（二）簡筆畫能夠讓課文知識情景再現(xiàn)，有利于學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)了維生素的作用后，教師通過簡筆畫讓學(xué)生感到維生素量小作用大，易于理解富有情趣。同時能夠培養(yǎng)學(xué)生不偏食、不挑食、不暴飲暴食的良好習(xí)慣。

（三）注重簡筆畫的常態(tài)化運用，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，自主探究蘑菇圖會啟發(fā)學(xué)生尋找蘑菇有孢子的結(jié)構(gòu)在哪里？泡菜壇的簡筆畫圖中思考里面的細菌是誰？需要氧氣的還是討厭氧氣的？凡此種種都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

實踐證明，讓簡筆畫這種簡潔、直觀、高效的教學(xué)手段適時地應(yīng)用在生物課堂教學(xué)中，讓簡筆畫和情景式生物課堂教學(xué)有機結(jié)合，既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生的心理距離，又能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在多媒體廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐的今天，簡筆畫并不落伍，它可以與APP、實物展示、視頻資料、圖片標(biāo)本相互配合輔助教學(xué)，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳艷.運用簡筆畫表解進行生物教學(xué)的體會[J].十堰大學(xué)學(xué)報，1988，（00）：118-119.

[2]胡超然，龍躍飛.淺談生物教學(xué)中的簡筆畫[J].生物學(xué)雜志，1991，（04）：40-41.

[3]張華.簡筆畫在中學(xué)生物教學(xué)中的妙用[J].生命世界，2009，（5）：111.endprint