岳春梅

摘 要：在小學語文課堂教學中，應(yīng)用小組合作學習策略，有著重大意義。文章基于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 小學語文 課堂教學 應(yīng)用效果 教學策略

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)以教師的講授為主的教學方式，缺乏教師與學生、或是學生與學生之間的互動環(huán)節(jié)，以至于課堂缺乏生機與活力，學生們很容易在課堂上出現(xiàn)交頭接耳，注意力不集中的行為，極大的降低了課堂的效率。而小組教學的方式恰恰能彌補傳統(tǒng)教學的弊端，增加課上教師與學生的交流，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主人。

一、小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用效果

（一）小組合作學習可以增強學生們的自我思考能力

小學階段是教育工作者，培養(yǎng)學生自我思考能力的最佳階段，在這個時期，學生們思維活躍，富有想象力，只要教師加以正確引導，對日后學生們的學習與工作都會有很大幫助。然而在傳統(tǒng)的教學方式中，教師們更加注重學生掌握課本內(nèi)容的最便捷的方法，而非學生在學習過程的探索方式。他們更愿意將自己得出的結(jié)論的思路直接告訴學生而忽略了學生在自我探索過程中會遇到的障礙，這樣的教學方式雖然可能在一時富有成效，但長期以來，很容易導致學生的思維模式僵化，在未來遇到一些較難的問題時不會思考或懶得思考。

在小組合作學習過程中，教師需要將班級中的學生劃分為幾個小組，以組為單位布置課堂上需要討論和解決的問題，能很好的擺脫傳統(tǒng)語文課堂中的“填鴨式”教育。例如，教師在講授《掩耳盜鈴》這一課時，可以提前布置好“掩耳盜鈴這一則寓言故事有什么內(nèi)涵？你是從文中的哪些語句中得知的？”這些問題，而后在課上講解前留十到十五分鐘時間，讓大家以小組為單位進行討論。這樣，不僅可以使學生們積極思考學會探索問題的方法，也能讓教師們擺脫傳統(tǒng)語文課堂中無趣的教學方式，使學生們成為課堂的主人。

（二）小組合作學習提高課堂效率

由于我國人口眾多，多數(shù)學校都難以實現(xiàn)小班教學，因此教師們在課堂上沒有充裕的時間了解每個學生的觀點與看法，加上小學語文課堂中存在教學內(nèi)容多、課時數(shù)少的問題，導致多數(shù)教師為趕課堂進度，無法與學生們進行交流互動。

而通過小組合作學習，學生們可以同過自己的內(nèi)部討論，解決一些少數(shù)人存在的簡單問題，留給教師較多時間有針對性的解決全班學生大多數(shù)存在的問題，使課堂更有效率。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師可以先帶領(lǐng)學生們學習文章大概內(nèi)容，而后讓學生們以組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)，概括每段段意，并在小組中選出一個組長，讓組長向老師提出該組成員的共同問題，最后教師針對這些共有問題進行詳細講解。

（三）小組合作學習可以活躍課堂氣氛

在小學階段，學生們經(jīng)常會存在注意力不集中的現(xiàn)象，而傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主，教師在講臺上一味地講解，盡力在有限的時間內(nèi)完成大綱內(nèi)全部內(nèi)容教授，忽略了其自身與學生的互動，也忽略了學生與學生之間的互動，導致課堂缺乏多樣性、趣味性，使本就容易走神的小學生，更加難以注意力集中，導致課堂效率降低。

而小組合作學習法恰巧是以學生自我探索學習為主，既留給學生們自我學習討論的時間，又給教師們留下了聽取學生問題、與學生交流的時間，能很好的改善以教師為主的死板教學方式，增加師生互動與課堂的生機，提高課堂氛圍和課堂效率。例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以留出一定的時間，讓學生討論“文中描寫動作的語句體現(xiàn)出狼牙山五壯士的何種精神”。由于這類問題比較靈活，答案多樣，教師可以針對學生們的答案做出判斷，引導學生發(fā)散思維，以達到每個學生都參與課堂，活躍課堂氣氛的目的。

二、小組合作學習在課堂中存在的一些問題

雖然在現(xiàn)今的小學語文課堂上使用小組合作學習法對改善傳統(tǒng)語文教學的弊端有很大幫助，但是不完善的小組合作學習非但不會提高課堂效率，反而會擾亂課堂秩序，拖慢課堂進度。因此，教師在使用小組合作學習法時，需要注意以下問題，從而創(chuàng)建高效的語文課堂。

（一）分組問題

小組合作學習的主要目的是使全班學生共同進步而非一部分人的進步，而很多教師為了自己和學生的方便，在學生們討論的時候，僅僅以座位相鄰的三到四個人為單位劃分小組，這就導致小組資源不均衡，不僅無法提高課堂效率，還容易導致課堂紀律差、“優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣”等問題的出現(xiàn)。

為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需要根據(jù)學生的語文素養(yǎng)均衡分組，讓每個小組的共同水平基本等同。例如，教師可以計算出每個學生三次語文成績的平均分，而后平均分排名分組，第一到第十名為小組組長，而后名次尾號為“1”的為第一組成員，名次尾號為“2”的為第二組成員……以此類推，將全班學生劃分小組。

（二）紀律問題

小組合作學習，是讓學生們自由討論，但不等同于忽視課堂紀律。在小學階段，學生們的自律意識相對較差，因此很容易出現(xiàn)在學生自由討論時間，討論一些與課堂內(nèi)容無關(guān)話題的現(xiàn)象。而很多教師在學生討論期間獨自在講臺上看書或是休息，忽略了學生們的說話內(nèi)容導致部分學生不參與討論的現(xiàn)象出現(xiàn)，這不僅耽誤了該部分學生自身的學習，也影響了其他學生的探討過程，使課堂混亂。

為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)在學生討論期間走下講臺，關(guān)注各個小組的討論進度和大致內(nèi)容，使課堂討論有序的進行。

三、結(jié)束語

小組合作學習法能很好的改善現(xiàn)今傳統(tǒng)語文課堂的“填鴨式”教育法，但所有的方法都有各自的利弊，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級學生的情況進行不斷改進完善，創(chuàng)建具有各班特色的小組合作學習法。

參考文獻

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