張笑寒

摘 要 情景劇作為一種新型的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了以往思政課固有的單一教學(xué)模式無法吸引學(xué)生注意力的困境。學(xué)生通過自己編排的情景劇成為掌握課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上融入對課程的情感，如何使用這一方法繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是目前教師在教學(xué)中必須審視的一個(gè)新問題，也是本篇文章要探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 情景劇 教學(xué) 作用

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.034

The Role and Thinking of Drama in Ideological and Political Theory

Teaching in Colleges and Universities

ZHANG Xiaohan

（School of Marxism， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract As a new type of teaching mode， sitcom can help students study in a relaxed and pleasant atmosphere， and overcome the plight of the previous single teaching model that can not attract the attention of students. The students through their own choreography drama leading become the master of classroom learning， integration of the curriculum emotion in learning based on the knowledge of how to use this method to guide students to learn better， is a new problem that teachers must examine at present in the teaching， and it is also a key point of this article explores.

Keywords Ideological and political theory course； Melodrama； Teaching； Effect

1 情景劇在思想政治理論課中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

思想政治理論課是高校大學(xué)生的必修課之一，也是培育大學(xué)生樹立良好馬克思主義信仰的必經(jīng)之路。在以往的教學(xué)過程中，由于思政課某些章節(jié)存在著理論難點(diǎn)，知識學(xué)理性過強(qiáng)，使學(xué)生們有著不同程度的學(xué)習(xí)困擾并產(chǎn)生抵觸情緒，造成長期以來思政課無法突破教學(xué)質(zhì)量不佳的被動(dòng)局面。而情景劇立足于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我編排，從以往學(xué)生被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，形成交互主體的實(shí)踐對接，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升教學(xué)成效。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

情景劇的精彩程度與演員綜合能力的高低是密不可分的，它考察著演員的協(xié)同配合、邏輯觀念及對事物的感知運(yùn)用能力。在思政課上進(jìn)行的情景劇考察應(yīng)當(dāng)更為嚴(yán)格，一方面，更多的非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生要努力提升對藝術(shù)情感的表達(dá)能力，以確保思政課情景劇的情境真實(shí)性；另一方面，學(xué)生們在對情景劇進(jìn)行內(nèi)容填充的同時(shí)還要把握知識的整體框架，使情景劇不僅能夠呈現(xiàn)書本內(nèi)容，更要呈現(xiàn)學(xué)科知識的邏輯框架。而在整個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行過程中，教師居于次要地位，對學(xué)生在編排過程中出現(xiàn)的學(xué)理性知識進(jìn)行基礎(chǔ)指導(dǎo)并及時(shí)糾正可能存在的錯(cuò)誤?？梢哉f，在情景劇的整個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，就是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程，他們脫離對教師的依賴，自主地對書本知識進(jìn)行探究，并在探究中逐步樹立對馬克思主義的認(rèn)同感，漸漸將這種文化認(rèn)同升華為對馬克思主義的堅(jiān)定信仰，有利于學(xué)生在情景劇的學(xué)習(xí)模式下提升能力、培養(yǎng)思維。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義認(rèn)同感

衡量思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵要看學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后對馬克思主義理論的認(rèn)可程度，在于是否通過課堂教學(xué)培育出堅(jiān)定的馬克思主義信仰。單靠傳統(tǒng)的課堂知識灌輸是無法形成堅(jiān)定信仰的，情景劇的教學(xué)模式有利于學(xué)生直觀地審視馬克思主義理論。由于情景劇生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能給枯燥的理論知識增添不少新色彩，學(xué)生從準(zhǔn)備劇本、自己導(dǎo)演、反復(fù)修改表演內(nèi)容的過程，就是對理論知識的自我預(yù)習(xí)、吸收知識、鞏固知識的過程，通過這一過程中的自覺學(xué)習(xí)行為最終領(lǐng)悟思想，塑造信仰，培育強(qiáng)烈的理論認(rèn)同感，促使學(xué)生成為馬克思主義的優(yōu)秀踐行者。

2 情景劇在思想政治理論課實(shí)踐中的問題及消解

2.1 課堂教育性與情景劇趣味性的辯證關(guān)系

思想政治理論課是一門傳統(tǒng)的必修課，它的存在是為了幫助學(xué)生樹立正確的意識形態(tài)與認(rèn)知。可以說，思政課是一門“嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)科，“教化”是它的第一要?jiǎng)?wù)，也是它存在的根本目的。但由于情景劇具備藝術(shù)性和趣味性，因此，在利用情景劇提升思政課教學(xué)效果的前提，就是必須要明確課堂教育的教育性與展現(xiàn)形式趣味性的辯證關(guān)系，審視該如何使兩者共同作用于思政課的實(shí)踐教學(xué)中。首先，我們要明確二者在教學(xué)中的主次地位，明確一切趣味的出發(fā)點(diǎn)必須以教育為前提。其次，在情景劇的主題選擇上，要牢牢把握住教育的難點(diǎn)問題，時(shí)刻緊扣教育目的不單純是學(xué)習(xí)書本理論知識，而是在于要培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義信仰。情景劇在編排過程中可以出現(xiàn)一定的娛樂亮點(diǎn)來吸引學(xué)生的目光，但娛樂性一定要衡量有度，絕不能惡搞求異，要始終明確將情景劇與教學(xué)大綱相呼應(yīng)的基本準(zhǔn)則。最后，教師還要為學(xué)生提出在增強(qiáng)情景劇趣味性方面的建議，如指導(dǎo)學(xué)生在編排中增加一些舞臺動(dòng)作，這些動(dòng)作要具備一定的標(biāo)志性及代表性，使這些動(dòng)作成為一堂課的亮點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶。在臺詞設(shè)置上，教師也要進(jìn)行把關(guān)，根據(jù)學(xué)生提出的趣味點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生編排一些較為押韻、便于記憶的臺詞，使這些臺詞成為課堂的流行語，有利于塑造馬克思主義理論的文化認(rèn)同氛圍。在場景設(shè)置上需要設(shè)計(jì)一些標(biāo)志性符號，使舞臺劇場景清晰明了，引人注目。另外需要強(qiáng)調(diào)的是，教師絕不能采用過度的干預(yù)手段來限制學(xué)生的主動(dòng)積極性，要在干預(yù)與放任自流的兩種極端之間準(zhǔn)確把握尺度，融入當(dāng)下最熱門的思想觀念，使師生共創(chuàng)一場精彩的情景劇課堂。

2.2 教育交互主體的參與積極性

從理論角度分析，情景劇優(yōu)勢顯著，承載內(nèi)容豐富多彩，的確能夠提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。但在具體實(shí)施過程中，我們也必須認(rèn)識到它的問題所在，如何調(diào)動(dòng)交互主體的參與積極性是亟待解決的頭等大事。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間較短、班級人數(shù)過多是課堂教學(xué)效果不佳的一大原因。教師的授課班級過多，要管理的學(xué)生有幾百人，有些高校的教學(xué)設(shè)施也不盡如人意。然而，情景劇在前期準(zhǔn)備過程中需要投入大量的心血，才能保證以下教學(xué)工作的順利展開，因此，這對于教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。不僅是教師有著一定的困惑，學(xué)生也同樣在情景劇教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。第一，相對而言，情景劇模式是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生比較熟悉且認(rèn)可的方式，非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)限制，其表演功底，對舞臺節(jié)奏感的把握程度較差，對自己的表演信心不夠，因此，參與熱情度不高。第二，情景劇在編排過程中需要大量的時(shí)間，大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，更多的大學(xué)生過于注重掌握書本知識，對于偏實(shí)踐性的學(xué)習(xí)認(rèn)可度不高。第三，由于授課人數(shù)的限制，不可能使一堂課所有的學(xué)生都成為表演者，學(xué)生們內(nèi)心有依賴性，認(rèn)為總有其他人會(huì)參與表演，導(dǎo)致其參與度降低。

針對以上的問題，我們要及時(shí)掌握問題的根源，從源頭突破這些教學(xué)困境。首先，教師要準(zhǔn)確了解各班的教學(xué)情況，可以根據(jù)班級的學(xué)生人數(shù)將學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排不同的表演主題，使每堂課都有學(xué)生成為主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對一些有藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的班級，可以發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的表演優(yōu)勢，請這些學(xué)生率先為大家展示，并將這些藝術(shù)類學(xué)生分組到其他非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，擔(dān)任這些團(tuán)隊(duì)的藝術(shù)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在每堂課每組的情景劇展示后及時(shí)指出問題，融入教學(xué)重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，這樣就可以有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升課堂教學(xué)成效。在每學(xué)期末，教師要依照以往的教學(xué)記錄，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生們的表演小組進(jìn)行評獎(jiǎng)評優(yōu)的表彰環(huán)節(jié)，表彰的標(biāo)準(zhǔn)要基于前期準(zhǔn)備、表演能力、故事情節(jié)是否融合理論知識等方面來衡量。使情景劇的教學(xué)方式不僅成為一個(gè)學(xué)期的新型教學(xué)手段，更使這樣的生動(dòng)課堂成為學(xué)生們在課上課下踐行馬克思主義理論的系列活動(dòng)，有條件的高校還可以將這些精品情景劇進(jìn)行錄制，在高校網(wǎng)站上進(jìn)行展示，成為思想政治理論課的有力借鑒，使學(xué)生耳目一新，有利于大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思政課，使馬克思主義理論入耳入心。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2007.