陳百蕓++莫宇馳

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)的普及范圍不斷擴(kuò)大，實(shí)用價值也不斷提升。傳統(tǒng)學(xué)校教育也在信息化浪潮的沖擊下發(fā)生巨大變化，從而產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式 “慕課”。慕課在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的核心指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)進(jìn)行包括教學(xué)理念、方式、評價等多方面的改革和創(chuàng)新，其獨(dú)特優(yōu)勢為我國當(dāng)前的高職英語教學(xué)改革提供了多元化的改革思路。本文即是以慕課理念為依托，試圖對我國高職英語教學(xué)改革做一些探討。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語教學(xué) 教學(xué)改革 研究

一、慕課的內(nèi)涵

慕課譯自英文MOOC，其具體含義是 Massive Open OnlineCourse（大規(guī)模開放在線課程）。從慕課的含義可以看出，慕課課程的開展離不開信息技術(shù)的支撐，規(guī)模大且不受時間、地點(diǎn)限制，課程面向所有在線人士開放，具有較強(qiáng)的互動性。慕課這種新型教育模式的的出現(xiàn)，既得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的大發(fā)展，也是因傳統(tǒng)教育模式逐漸陷入困境，急需改革而探索出來的有效解決之道。慕課有著傳統(tǒng)教育模式無法比擬的突出優(yōu)勢，具體表現(xiàn)如下：

1.慕課具有強(qiáng)大的開放性。慕課是大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程，其重點(diǎn)是聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)。因此，對于在線學(xué)習(xí)者既沒有時間、地點(diǎn)限制，也不論學(xué)習(xí)者的階層、行業(yè)，只要他們能在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)先注冊、登錄相關(guān)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，便能享受到學(xué)習(xí)系統(tǒng)所提供的所有優(yōu)秀教育資源。顯然，慕課如此強(qiáng)大的開放性，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下的諸如學(xué)歷、年齡等多種學(xué)習(xí)條件限制，使優(yōu)秀教育資源能夠?yàn)楦嗟娜巳禾峁┓?wù)，真正使“有教無類”理念在現(xiàn)實(shí)中得到實(shí)踐。

2.慕課更有利于學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，一般采取的是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，進(jìn)而帶動所有班級學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行課程安排和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生之間在思維、智力等方面的差異，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。而慕課的課程設(shè)置十分靈活，在具體內(nèi)容和難度上有差異性，這就方便學(xué)習(xí)者能夠在把握自身能力、需要的情況下，自行開展課程的選擇和學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，慕課他們的個性化發(fā)展提供提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于教學(xué)者來說，由于慕課強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教學(xué)者能夠及時了解學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而具體落實(shí)“因材施教”理念。

3.慕課有著科學(xué)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通常是按照教材不同學(xué)習(xí)主題的安排進(jìn)行授課，而慕課則把這些學(xué)習(xí)主題細(xì)化為具體的知識點(diǎn)，根據(jù)這些知識點(diǎn)制作成10分鐘左右的視頻課程。慕課這種科學(xué)、獨(dú)特的視頻課程設(shè)置，能夠集中學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。顯然，慕課秉承著學(xué)生主體的教育理念，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式最大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、依托慕課理念開展高職英語教學(xué)改革

如上所述，相比傳統(tǒng)教育模式，慕課在教育平等化、教學(xué)質(zhì)量提高等方面具有巨大的優(yōu)勢。而這些優(yōu)勢正是當(dāng)前高職英語教學(xué)模式所欠缺的。因此，可以將慕課理念有效應(yīng)用到我國高職英語教學(xué)改革中。

1. 建立高職英語慕課課程體系。針對當(dāng)前我國高職英語教學(xué)中普遍存在的重英語應(yīng)試能力而輕英語應(yīng)用問題，以及重通用英語教學(xué)而輕行業(yè)英語問題，慕課模式能夠進(jìn)行一定的優(yōu)化和改善。具體體現(xiàn)為以下兩方面：第一、為了使英語教師更有時間和精力鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，首先就需要有效減輕英語教師一系列繁重的英語教學(xué)活動。依托慕課理念，則英語教師可以選取優(yōu)秀課程做成慕課，教師無需再重復(fù)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，而學(xué)生也可以更自由、更有效的進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，不僅有利于英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，而且教師可以更有效的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語。第二、為了均衡通用英語和行業(yè)英語的重視程度，學(xué)?？梢栽谡n程體系上進(jìn)行改善。如通過建設(shè)不同層次通用英語的慕課，學(xué)生可以依據(jù)自身能力水平來選擇相應(yīng)層次的慕課。而在行業(yè)英語課程設(shè)置上，通過慕課也可以分不同模塊開展學(xué)習(xí)。

2.實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是在教師在課堂上教授知識，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)；而學(xué)生對課堂知識的掌握和理解，則主要通過課后作業(yè)來檢驗(yàn)。然而依托慕課理念所實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的截然相反的，即首先將知識的傳授以教學(xué)視頻的形式交由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上則重視對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用以及幫助學(xué)生解答疑惑。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更多的是起指導(dǎo)作用，學(xué)生才是知識學(xué)習(xí)的主動者和主導(dǎo)者，顯然，這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。很多高職英語學(xué)生由于反感傳統(tǒng)英語灌輸式教學(xué)和單調(diào)重復(fù)性記憶，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯然更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

3.建立多元化教學(xué)評價體系。相比傳統(tǒng)教學(xué)單一性評價問題，慕課能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的教學(xué)評價體系。慕課強(qiáng)大的開放性也包括教學(xué)評價的開放，具體表現(xiàn)為：在評價主體上，除了傳統(tǒng)的教師評價外，還包括學(xué)生之間互相的評價；在評價形式上，除了期末總評價外，也包括學(xué)習(xí)過程的評價；在評價目的上，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是通過評價來促使學(xué)生學(xué)習(xí)。依托慕課理念所建立的多元化教學(xué)評價體系，適應(yīng)了現(xiàn)代社會更看重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的需求，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，顯然更有利于高職英語學(xué)生的未來發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，慕課憑借其先進(jìn)的教學(xué)理念，生動的教學(xué)模式和良好的教學(xué)成效，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)提供改革和創(chuàng)新道路，促進(jìn)我國高職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志芳.依托慕課理念探索我國高職英語教學(xué)改革[J].中國成人教育，2015，21：170-173.endprint