聞靜

摘 要：為了保證初中學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的掌握，教師必須創(chuàng)建信息技術(shù)高效課堂。教師創(chuàng)建信息技術(shù)高效課堂的方法主要有：趣味性教學(xué)營造良好的課堂氛圍，分層性教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提問性教學(xué)提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0066-01

縱觀現(xiàn)實(shí)生活，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用可謂涉及方方面面，也彰顯出對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的重要性?？萍嫉闹匾砸蠼處煴仨氈匾暢踔袑W(xué)生的信息技術(shù)教育，從而為其將來的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)作為一門提高學(xué)生信息能力、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)的重要課程，十分重要。然而，在初中信息技術(shù)教學(xué)中存在著某些問題，影響并阻礙了學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。為保證學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的掌握，教師必須創(chuàng)建高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性和樂趣，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。

一、趣味性教學(xué)營造良好的課堂氛圍

初中生正處于身心尚未發(fā)育成熟的狀態(tài)，依舊存在著天真活潑和好玩好動(dòng)的天性。而這恰巧也是開展創(chuàng)新性教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)，教師可充分利用學(xué)生的特點(diǎn)以趣味性游戲方式營造良好的教學(xué)氛圍。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大師生之間的互動(dòng)力度，并且能活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的理解。比如，教學(xué)“圖片的獲取與加工”這一具體內(nèi)容時(shí)，為調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，教師講解完重點(diǎn)知識(shí)和操作要領(lǐng)后，以“擊鼓傳花”的游戲方式活躍課堂氛圍。首先，教師宣布游戲規(guī)則：學(xué)生之間相互傳遞塑料瓶，教師隨機(jī)喊“?！?，當(dāng)教師喊“?！睍r(shí)，瓶子在誰手中就由誰上臺(tái)為大家演示操作。游戲開始后，隨著教師一聲“?！保瑢W(xué)生們開始鼓掌歡迎“中獎(jiǎng)”的同學(xué)上臺(tái)為大家演示圖片獲取和圖片加工。在整個(gè)過程中，學(xué)生們因?yàn)橛螒蚨兊们榫w高漲，使得課堂充滿歡聲笑語，達(dá)到了以趣味性教學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的。

二、分層性教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

籠統(tǒng)來講，分層性教學(xué)主要指教師以每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的綜合學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)能力、接受能力等）為主要依據(jù)，遵照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)習(xí)小組，并對每個(gè)小組進(jìn)行區(qū)別性和針對性的教學(xué)。教師開展恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，可在很大程度上使不同層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)一步的提高。研究表明，在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“先易后難”的分層方式解決學(xué)習(xí)中的難題，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)后的成就感的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

比如，教學(xué)“動(dòng)畫制作”這一課程時(shí)，教師首先分析全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)將學(xué)生分為A（良好）、B（一般）、C（較差）3個(gè)學(xué)習(xí)小組，并逐一布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求C小組學(xué)生掌握動(dòng)畫制作的理論指導(dǎo)知識(shí)；要求B小組學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行嘗試性的簡單動(dòng)畫制作；要求A小組學(xué)生在進(jìn)行多遍簡單動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)上熟練操作步驟，并就網(wǎng)絡(luò)資源中具有一定難度的動(dòng)畫制作成品進(jìn)行模仿制作。待3組學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師引導(dǎo)C組學(xué)生嘗試性地完成B組的任務(wù)；引導(dǎo)B組學(xué)生完成A組的任務(wù)；引導(dǎo)A組學(xué)生完成難度逐漸提升的動(dòng)畫制作。就這樣，學(xué)生以這種分層性的“蠶食”方式，能夠循序漸進(jìn)地掌握和動(dòng)畫制作相關(guān)的知識(shí)要領(lǐng)，在“先易后難”的模式中，體驗(yàn)到成功的快感，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。

三、提問性教學(xué)提高學(xué)生的探究能力

獨(dú)立思考是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的過程，也是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要組成部分?！坝袉柋赜兴肌保挥胁粩嘣谝蓡栔羞M(jìn)行思考，并在思考中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，人類才能不斷進(jìn)步。因此，教師應(yīng)以巧妙提問的方式開展探索性教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使其在對提問進(jìn)行思考和探究時(shí)，潛移默化地提升獨(dú)立思考和自主探究的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，教學(xué)“視頻的獲取與加工”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講課前就該章節(jié)內(nèi)容向?qū)W生拋出一個(gè)疑問：“同學(xué)們，你們知道怎么獲取視頻嗎？”教師話音剛落，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說用手機(jī)拍攝，有的說用手機(jī)或電腦下載，可謂五花八門。此時(shí)，教師并未急于對學(xué)生們的說法予以肯定或否定，而是又向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“那大家知道應(yīng)如何對視頻進(jìn)行加工嗎？”此時(shí)，學(xué)生們不再發(fā)言，而是陷入深深的思考。然后，教師便引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著“如何加工視頻”的疑問和探究心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力非常集中，并根據(jù)教師所講解的要領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際操作和自我探究，在無形之中提升了探究能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，若教師僅依靠單一性的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行“混為一談式”的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的有效吸收，還會(huì)使課堂教學(xué)效率和教學(xué)成果大打折扣。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)本著“因材施教”的科學(xué)教育理念不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建更高效的信息技術(shù)課堂。

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