謝中亞

【摘要】情境教學(xué)，可以給學(xué)生提供這種情境的最佳途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，將情境教學(xué)法運(yùn)用其中，可以使學(xué)生在生動的情景中去理解教師向他們傳達(dá)的信息，能夠激活他們的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，并使他們學(xué)習(xí)興趣得到維持和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境教學(xué) 體驗

小學(xué)英語情境化教學(xué)以其直觀化、靈活性、形象化等多方面的優(yōu)勢，引起了廣大小學(xué)英語教師的關(guān)注。教學(xué)實踐證明，運(yùn)用情境化教學(xué)不僅營造了良好的課堂氣氛，而且增強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了學(xué)習(xí)效率，更好地實現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。下面通過結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)英語教學(xué)中如何有效運(yùn)用情境化教學(xué)，作如下幾方面探究。

一、引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的語言情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，因為自身所具有的現(xiàn)代化教學(xué)功能，使英語課堂教學(xué)變得生動化、形象化和趣味性，可以拉近英語和所表達(dá)事物之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，作為小學(xué)英語教師，我們在教學(xué)中可以引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種直觀的語言情境，如此，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語知識。

比如，在學(xué)習(xí)My favorite season 這一單元時，課堂上，在對春夏秋冬的色彩和景色進(jìn)行講解時，我利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在投影屏幕上出示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)景色的圖片，并與學(xué)生一起探討這四個季節(jié)的色彩，如“The spring is green，the summer is red，the fall is golden，the winter is white”，隨后，向?qū)W生提問“What is your favorite season？Why？”引導(dǎo)學(xué)生用“Because I see...”句型回答。在講“春、夏、秋、冬的天氣和著裝”時，繼續(xù)出示這四個季節(jié)天氣和著裝的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用本單元的詞匯和句型進(jìn)行探討。這樣，我通過引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種直觀的語言情境，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的心理體驗，從而積極、主動地去學(xué)習(xí)本單元知識。

二、善用歌曲音樂，創(chuàng)設(shè)立體情境

英語歌曲具有較強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，深受小學(xué)生喜愛。在英語教學(xué)中，我們善于通過教唱英語歌曲、童謠等增強(qiáng)教學(xué)的趣味，教師還可以播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，讓學(xué)生置身在英語歌曲的情境中，隨著歌曲一起唱，在快樂中學(xué)習(xí)，營造出一個立體化的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在執(zhí)教“On the farm”時，我首先給學(xué)生播放了歌曲“Old MacDonald”。學(xué)生在歌聲中加深了對農(nóng)場各種動物的印象，歌曲讓學(xué)生仿佛置身在農(nóng)場中，音樂激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在歌曲創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生更加細(xì)致地消化了新知識，形象力和思維力也得到了鍛煉，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)能力的提升。

三、游戲情境，寓教于樂

小學(xué)生愛玩，喜歡游戲，在游戲中能夠讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，讓教學(xué)氛圍更加輕松，更易被學(xué)生接受。此外，通過英語游戲讓學(xué)生對知識進(jìn)行再運(yùn)用，在游戲中再現(xiàn)已學(xué)過的知識，有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，并使知識更加鞏固，激發(fā)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，在樂中思考，在玩中學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)充滿樂趣。如學(xué)習(xí)動作短語的時候，為了吸引學(xué)生，我設(shè)計了一個單詞接龍游戲，把要學(xué)習(xí)的短語和地點寫在卡片上，然后分別放在兩個盒子里，先讓一個學(xué)生從兩個盒子里分別取出一張卡片，并把他們組成一個句子。當(dāng)學(xué)生說的句子正確的時候，就讓其他的學(xué)生跟讀，如果錯誤，讓學(xué)生找讓學(xué)生找出錯誤，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。

四、用實物法構(gòu)建真實的情境

實物、圖片是小學(xué)英語教學(xué)中的主要教學(xué)方法，以其真實、生動、直觀的特點取得事半功倍的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“C010Urs”時，將“what colour is it”和以前學(xué)過的句型“what is it”連起來進(jìn)行對話，并運(yùn)用實物apple、orange、car等不同顏色的物體進(jìn)行對話，既復(fù)習(xí)了水果名稱的名詞，也學(xué)習(xí)了表示顏色的形容詞這一新知識，既溫故也知新。

在這個環(huán)節(jié)中，為了活躍課堂氣氛，教師也可以將游戲融入其中，將蘋果、橘子、香蕉等放在一個不透明的袋子里，讓學(xué)生閉上雙眼，從中拿出一個，并感覺一下，可能是什么東西，教師提問：“Is it an apple？”學(xué)生猜顏色：“Is it red.”這樣，在生活化的背景下，構(gòu)建新知識，運(yùn)用新知識，提高新技能，并將所學(xué)的知識與實物巧妙聯(lián)系起來，學(xué)生樂在其中，學(xué)得快、記得牢。

五、借助表演的形式來營造氛圍

小學(xué)生大多數(shù)都非常愛動，喜歡表演，并且具有較強(qiáng)的模仿能力，也能夠較快速地進(jìn)入角色，小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)生自身的這些特點，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠親身表演來加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱隋。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)“would you like to do sth.”這個句型時，英語教師可以創(chuàng)設(shè)幾個場景，例如商場、電影院、超市以及教室等地點，然后讓學(xué)生隨意選擇他們想要表演的地點，并且自己進(jìn)行句型練習(xí)。以超市的場景為例：學(xué)生A可以率先提出要求：Would you like to go to the supermarket？學(xué)生B就可以依據(jù)自身的實際情況選擇“1 would like to”或“Imafraid not.I had to take care of my grandfather.”這樣的情境練習(xí)就能夠使學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果，在練習(xí)中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生自身也獲得了一次表現(xiàn)的機(jī)會，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生活體驗，幫助師生實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。但是，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，教師要以敏銳的眼光，善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，服務(wù)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮裕雯.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)分析[J].成功：教育，2012（8）.endprint