蔡駿

【摘 要】在小學語文教學中滲透人文教育，一是教師的教學要體現(xiàn)人文關懷，二是挖掘文本的人文思想。語文教師要讓人文思想浸潤學生的心靈，幫助他們成為身心健康的人。在小學語文教學中滲透人文精神，對小學生的全面發(fā)展大有裨益。在語文教學活動中，教師要做的不僅僅是傳遞文化知識，更重要的是人文精神的滲透，實現(xiàn)注重情感因素的情感教學模式。

【關鍵詞】小學語文；人文教學；滲透

在小學語文課堂中培養(yǎng)人文價值教育是時代發(fā)展的趨勢，也是教育目標的要求。因此，如何在教學中滲透人文價值，就是老師們研究實踐的重要問題。教師要努力創(chuàng)設學生個性化閱讀與寫作的平臺，加強對學生個的性滲透力度，促進學生的個性發(fā)展，使之造就完美人格，讓他們綜合素養(yǎng)集中迸發(fā)。

一、激發(fā)學生學習興趣，滲透人文精神

在教學中，教師要勇于進取，用一種獨特的思維去引導學生，吸引學生，讓學生將學習作為一種樂趣長期的堅持下去，養(yǎng)成一種愛讀書、好讀書的境界。小學語文教材蘊含著豐富的情感與人文關懷，這就為培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)提供了可能性和便利性。每一篇文章，都是一枚瑰麗的珠寶。在教學中，教師要充分依據(jù)教材，挖掘課文中蘊涵的情感教育資源，幫助學生領會作者表達的愛憎情感和內(nèi)心細膩的感受，從中體會到堅強、樂觀和勇敢，以此培養(yǎng)學生的理智感、道德感和審美感。例如，教學《再見了，親人》一文中，除了讓學生預習課文，查找有關抗美援朝的資料外，還讓學生觀看錄像片段，在各自介紹了所了解的有關資料的成就感中，進一步通過觀看錄像理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。小學生的情感特別容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染。因此，課堂上，教師要充分體現(xiàn)小學語文教學的真正誘人的魅力，為學生創(chuàng)設情境，通過多種手段和方法，如音樂渲染、圖畫感知、課件展示、故事比賽、實物表演、情境模擬等，積極創(chuàng)設美的情境，調動學習內(nèi)動力，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使他們真正成為學習的主人。

二、課堂回歸生活，滲透人文精神

古羅馬教育家普魯塔克指出：“學生不是一個需要填滿的灌子，而是一顆需要點燃的火種”。這要求教師在積極引導下主動探究新知，共同研究新知，體現(xiàn)人文精神。首先，教師要尊重學生，把學生當成學習的主體，活生生的個體。從人格上尊重學生，課堂教學中，教師從語言行動都要體現(xiàn)尊重學生的人格。尊重學生的回答，尊重學生的勞動成果，尊重學生的權益，不歧視侮辱學生，相信學生肯定會有發(fā)展……從學習上，把學生當成學習的主體，主體參與學習過程，主體探究，共同合作，不以教師意志強加學生，把學習閱讀真正當成對話的過程，吸引學生主動探求知識。其次，教師要給予學生一個個性發(fā)揮的空間。在課堂教學中，發(fā)展學生的個性是體現(xiàn)人文精神的主要方面，利用時間與空間在傳授學習的間隙，留給學生個性發(fā)揮的空間尤為重要，在講課結束后的小組總結，大組交流，在練習時的縱橫交錯的表現(xiàn)……凡是能有利于學生展示個性的方面，在教學中教師要有目的安排，有目的地訓練展示，促學生在課堂上表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，讓人文精神之花開在課堂每個角落。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如教學《小露珠》，布置學生提前在夏秋之際的一個早晨觀察露珠，再回家上網(wǎng)查相關資料，增強學生對露珠的形狀、由來的認識，學生在課堂上的自主性更強，教學效果較好。教師在作文教學中引導學生說真話、說實話、說心里，在作文中寫出自己的真情實感，還要引導學生關注社會現(xiàn)實，熱愛生活、熱愛大自然。語文教師積極、深入地體會新課改精神，把作文與育人統(tǒng)一起來，引導學生在作文的過程中受到人文教育，就能把人文精神寫入作文中，寫入學生的心中。

三、重視閱讀教學，滲透人文教育

小學語文教學的重要任務是閱讀教學。教師在閱讀教學中要以“情感教育”為主線，把“關愛生命，塑造完美人生”的人文意識傾注給學生，引導學生在閱讀課文時，也潛移默化地受到感染，并從中感悟、體味人性關懷。如課文《她是我的朋友》，小小年紀的阮恒肯獻出自己的鮮血去挽救一個生命垂危的小朋友，文中深刻地體現(xiàn)了這種“肯為朋友奉獻生命”的可貴精神。教師要引導學生帶著敬佩的情感反復閱讀課文，并挖掘文中所蘊含的哲理：所謂“朋友”是彼此能為對方做奉獻的人。因此，從阮恒的一句“她是我的朋友”中就能讓人感悟到他的無私奉獻的偉大胸襟。教學時教師不僅要引導學生感悟洋溢在文章里的人與人、人與社會之間的深情厚誼，而且要教育學生在當今的社會里，交朋友要以誠相待，當對方遇到困難或危險時挺身相助才能成為“真正的朋友”。這樣的閱讀教學既能讓學生從課文內(nèi)容中去體會人物的高尚品格，又能使學生認識到真正的人文價值，受到人文教育。從閱讀古詩領悟內(nèi)涵中，滲透人文教育。中國是一個詩的國度，古詩是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。要繼承和發(fā)揚這些優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，首先要從教學古詩著手，引導學生感受古詩的韻律美的同時也領會古詩所表達的人文意蘊，尋找人文關懷的根，使人文內(nèi)涵得到感化。如王維的《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，就充分體現(xiàn)了在異鄉(xiāng)的故人思念親人的深厚感情，特別是那句“每逢佳節(jié)倍思親”為后人所傳誦，因為這句詩體現(xiàn)了全詩的主旨：詩人的思鄉(xiāng)情懷。教師要引導學生反復誦讀，體會這種真摯的情感。再如《詠柳》、《望廬山瀑布》等描寫祖國大好河山的詩，同樣能激起學生對祖國山川河流的熱愛之情。通過閱讀古詩，學生不僅學到了傳統(tǒng)的古詩文化，而且能把這種深刻的詩蘊融入人文關懷之中，從而受到良好的人文教育。

四、作業(yè)練習中滲透，提升學生人文情操

在聯(lián)系生活的人文教育中會讓學生感受到作品人文的正能量，但是對學生人文滋養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不斷地重視與強調。如在單元學習之后，組織學生對專題學習的內(nèi)容進行復習，讓他們對幾篇同類文章的人文蘊含進行回顧，寫寫自己的認識和感悟。如在第九冊第二單元“自然之歌”主題學習之后，我們讓學生回想，《去打開大自然綠色的課本》中“綠色的課本”比喻什么？這一現(xiàn)代詩要求我們具有什么樣的品質？在這四篇課文學習之后，我們有什么認識和啟迪？布置作業(yè)，讓學生親手種下一粒種子，精心呵護并觀察它出土、發(fā)芽、長苗的情況，獲得一棵綠色生命中茁壯成長的奇妙。如此，學生對熱愛自然，保護自然植被和生態(tài)會有新的認識，這樣的認識和理解的提升，就能獲得和諧自然、關愛生命的人文素養(yǎng)的滋養(yǎng)和提升。當然，除人文性的學習和掌握外，還要訓練，讓學生主動地反思，結合自己的成長進行剖析，從而陶冶人文情操；可用通過彈性作業(yè)和硬性作業(yè)讓他們完成。如寫一寫身邊的好人好事，想想生活中見到的哪些人是缺少人文修養(yǎng)的，自己將成為怎樣的人等。

【參考文獻】

[1]陸少玉.《廣西教育a：小教版》，2013（13）：31-31endprint