劉麗

【摘 要】中職教育教學(xué)活動(dòng)的開展，作為國(guó)內(nèi)職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域之中至關(guān)重要的組成部分之一，一直是國(guó)家教育部門工作人員、素質(zhì)教育改革工作實(shí)施的重點(diǎn)。本文將中職教育中語文閱讀教育教學(xué)工作的開展作為研究重心，在簡(jiǎn)單介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式基本工作原則的基礎(chǔ)之上，圍繞這一教學(xué)方式在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，做出了詳細(xì)的分析與介紹。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；中職；語文閱讀；應(yīng)用

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)成員自身的精神文明素質(zhì)得到了飛速的提升。素質(zhì)教育新型教學(xué)理念，逐漸在國(guó)內(nèi)各中職學(xué)校當(dāng)中，受到教師的高度重視。為更好的提升語文科目閱讀教育教學(xué)工作的實(shí)施效率，中職教師選擇將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，更加廣泛靈活地應(yīng)用在教學(xué)流程內(nèi)相關(guān)知識(shí)的講解中。有關(guān)其實(shí)際運(yùn)用方式的研究，就是在這一背景下產(chǎn)生的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的基本應(yīng)用原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式作為一種全新的技術(shù)應(yīng)用手段，為更好的保障其在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠得到更加充分的體現(xiàn)，中職教育教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的過程之中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循幾項(xiàng)比較具有代表性的工作原則。首先，相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)盡可能具備更加凸顯的目的性。老師為學(xué)生布置好指定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要能夠更好地確保學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)明白自己應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)做什么。只有教學(xué)任務(wù)的設(shè)定能夠?yàn)閷W(xué)生更加清晰地規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，相應(yīng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的知識(shí)講解工作的開展，才能夠取得指導(dǎo)教師心中預(yù)期的教學(xué)效果。其次，任何教學(xué)任務(wù)的設(shè)定都應(yīng)當(dāng)盡可能保障內(nèi)容講解的真實(shí)性，各種教學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，都不能脫離或者違背學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)和理解的認(rèn)知規(guī)律，不能脫離學(xué)生日常的實(shí)際生活。只有教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的真實(shí)性得到更加切實(shí)的保障，學(xué)生才能夠在情景構(gòu)建的教學(xué)課堂當(dāng)中，自然而然地融入到教學(xué)活動(dòng)之中，最終達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)效果的發(fā)展目標(biāo)[1]。最后，任務(wù)教學(xué)活動(dòng)完成后，還應(yīng)針對(duì)課堂內(nèi)所講的知識(shí)回顧，這不僅會(huì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且還會(huì)優(yōu)化教學(xué)任務(wù)完成效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)情景的構(gòu)建，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

中職學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生，處于人生觀、價(jià)值觀，以及各種人生認(rèn)知觀念初步形成的特殊成長(zhǎng)階段。在語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到各種主客觀因素的影響，在閱讀教學(xué)課堂開始的初期階段內(nèi)，不能有效擺脫對(duì)于上一節(jié)課程講解內(nèi)容的回味，從而出現(xiàn)認(rèn)知觀念較弱、注意力不集中的消極狀態(tài)。通過教學(xué)情景的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建虛擬化任務(wù)教學(xué)環(huán)境的方式，更好地提升學(xué)生參與到任務(wù)教學(xué)課堂中的積極性。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解著名短篇小說閱讀章節(jié)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生演繹情景劇的方式，將閱讀短文當(dāng)中馬蒂爾德的形象更加生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂之上。學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的表演，能夠逐漸放下自己心中對(duì)語文教師的芥蒂。在此基礎(chǔ)之上，親自參與到《項(xiàng)鏈》情景短劇的編排和表演環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于短文閱讀中蘊(yùn)藏的關(guān)于人物性格等重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，能夠得到更加真切的體會(huì)，學(xué)習(xí)印象也能夠得到有效深入的強(qiáng)化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，自主完成指定的教育學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的終極教育目標(biāo)，是能夠通過引導(dǎo)性任務(wù)布置的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握面向語文閱讀知識(shí)獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過程之中的學(xué)生，視作是多個(gè)擁有個(gè)性化行為特征的教學(xué)主體。清晰地明確教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行閱讀能力作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心與主體。例如，當(dāng)教師在為中職學(xué)生講解有關(guān)社會(huì)不文明現(xiàn)象，德育類型的閱讀文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際的基礎(chǔ)之上，設(shè)定更加富有指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)充分迎合學(xué)生的個(gè)人感受，引導(dǎo)和保障學(xué)生能夠在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，更多地收獲到自主學(xué)習(xí)的樂趣以及思維模式的啟發(fā)。在必要時(shí)，教師還可以同學(xué)生家長(zhǎng)相互聯(lián)合，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)教學(xué)的工作模式，更好地實(shí)現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)興趣的提升和培養(yǎng)。

（三）設(shè)定核心任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在通常情況下，為更好地保障語文閱讀任務(wù)教學(xué)問題設(shè)定的有效性，教師可以將自身作為任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施和指導(dǎo)的主線，將各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的設(shè)定，作為整個(gè)教學(xué)工作開設(shè)和執(zhí)行的核心。為更好地提升和彰顯任務(wù)型全新教學(xué)模式，在中職語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用的具體優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)于任務(wù)學(xué)習(xí)做出大概型的印象感知（整體感知）的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)其通篇語文閱讀文章深層次探索的引導(dǎo)教學(xué)。在此基礎(chǔ)之上，在核心任務(wù)教學(xué)講解的過程之中，教師也要盡可能立足于客觀觀察的判斷視角，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的欠缺和不足等，進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)講解。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解相關(guān)文言文閱讀內(nèi)容過程之中，應(yīng)當(dāng)將中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于語文文言文的理解能力作為主要研究對(duì)象，各項(xiàng)閱讀型任務(wù)的制定應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)嘗試、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。在必要時(shí)也可以通過構(gòu)建語文閱讀興趣合作小組的教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生在語文任務(wù)型教學(xué)課堂當(dāng)中的互動(dòng)頻率及合作能力。作者寫作通篇閱讀短文的目的、思想、創(chuàng)作模式以及學(xué)生對(duì)于文章主旨內(nèi)容的概括和總結(jié)等等，都是能夠作為中職語文閱讀教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)的經(jīng)典問題。只有學(xué)生能夠在主動(dòng)嘗試、獨(dú)自思考、合作探索、反復(fù)練習(xí)的前提下，才能最終實(shí)現(xiàn)逐漸提升自身語文閱讀能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

三、結(jié)論

作為中職教育教學(xué)工作開展過程之中比較具有代表性的教學(xué)科目之一，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，逐漸成為教師提升自身語文教學(xué)效果的有效途徑之一。教師在實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)的工作環(huán)節(jié)內(nèi)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文閱讀科目的教學(xué)特征和學(xué)生自身實(shí)際情況，在不違背任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式基本原則的同時(shí)，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，才能最終達(dá)成提升教學(xué)成效的工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夏平.以創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生語言能力——淺析中職語文教學(xué)的形式創(chuàng)新與內(nèi)容傳承[J].職業(yè)，2016，18：46-47.

[2]李雪紅.在探究中閱讀，在閱讀中探究——中職語文閱讀探究性教學(xué)活動(dòng)思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，09：195.endprint