洪雅

摘 要：音樂的學(xué)習(xí)是幼兒園主要的藝術(shù)學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成，音樂自己就是快樂的，可以讓人被渲染的，這是讓它變?yōu)閷W(xué)前兒童最愛的學(xué)習(xí)事項(xiàng)中的一個(gè)的原因，幼兒園的音樂學(xué)習(xí)是和孩子們的日常分不開的，他們的日常就是含有音樂，如果沒有讓幼兒園的音樂學(xué)習(xí)變得日?；?，就不能夠讓音樂學(xué)習(xí)的好處被更加充分的體現(xiàn)，就不能讓孩子們?cè)诓荒吧娜粘－h(huán)境里面體會(huì)音樂，在放松快樂的音樂氣氛里感知生活，快樂長(zhǎng)大。

關(guān)鍵詞：音樂；游戲化；教學(xué)策略

1引言

游戲化教學(xué)以幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，基于幼兒實(shí)際需求開展音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒不僅能夠感受到音樂的魅力而且可以提高幼兒的音樂感悟。游戲可以給幼兒帶來較多的滿足與歡樂，提升幼兒的人際交往與認(rèn)知水平。所以，在幼兒園音樂活動(dòng)中開展游戲化教學(xué)尤為重要。

2幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1幼兒音樂基礎(chǔ)較差

因?yàn)橛變簣@幼兒的年齡較小，差不多都在3到6歲左右，這一時(shí)期的幼兒語(yǔ)言發(fā)育尚且不夠完整，更不要說音樂素質(zhì)了。有些有條件的家庭會(huì)對(duì)孩子在音樂方面進(jìn)行渲染，使其對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，但是大多數(shù)的孩子音樂基礎(chǔ)基本為零。況且音樂這一學(xué)科沒有應(yīng)試方面的壓力，所以一直都沒有引起大眾的重視。因此，如果幼兒本身對(duì)于音樂沒有一定的興趣，那么其對(duì)于幼兒音樂課堂的感興趣程度也不會(huì)很高。大部分幼兒甚至連學(xué)會(huì)唱歌這種最基本的要求都做不到，就更不要說對(duì)于各種樂器的接觸了。所以，幼兒園教師一定要對(duì)目前的音樂教學(xué)狀況進(jìn)行分析，針對(duì)各種問題改進(jìn)教學(xué)方法，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

2.2教師不重視幼兒音樂教學(xué)

幼兒音樂教育對(duì)于幼兒的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極大的幫助作用，而且能夠引導(dǎo)幼兒人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。幼兒音樂教育可以陶冶情操，讓幼兒的心靈得到凈化，提高欣賞音樂美感的能力，在幼兒全面發(fā)展的過程當(dāng)中有著重要的作用。幼兒長(zhǎng)期接受良好的音樂教育，可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的審美風(fēng)格，審美能力也能夠不斷提高，還可以對(duì)客觀世界當(dāng)中那些符合美的規(guī)律和因素做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)。但是很多幼兒教師并沒有對(duì)這一點(diǎn)有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，忽視了幼兒園音樂的教學(xué)。這樣一來，因?yàn)橛變航處煹牟恢匾暎變壕筒粫?huì)得到一個(gè)良好的音樂教學(xué)方面的引導(dǎo)，這就使得幼兒對(duì)于音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容興趣不高，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不端正，學(xué)習(xí)的方法也不合理，自然不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以，幼兒教師一定要對(duì)音樂教學(xué)足夠重視，這是幼兒園音樂教學(xué)順利開展的根本因素。

3幼兒園音樂教學(xué)游戲化教學(xué)策略

3.1豐富教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教師直接向幼兒灌輸相應(yīng)的音樂知識(shí)與技能，幼兒自然興趣不高，無法接受更多的內(nèi)容，所以音樂教師需要將音樂知識(shí)加情節(jié)化與游戲化，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。具體而言，首先音樂教師需要充分認(rèn)識(shí)到靜聽示范不是教學(xué)的開始，取而代之的是游戲化表演形式。游戲化開展形式除了需要講故事，更為重要的是看圖說話，基于身體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)；其次幼兒音樂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒無法較快的集中注意力與進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以音樂教師需要合理把握第二課時(shí)后的時(shí)機(jī)，逐步引導(dǎo)；最后，在游戲化音樂教學(xué)過程中，音樂教師需要強(qiáng)調(diào)演唱的順序，即先身體動(dòng)再嘴巴動(dòng)。

3.2宜幼兒的音樂教學(xué)活動(dòng)方式

音樂課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生活化的音樂教育內(nèi)容更是如此，只有在音樂教育活動(dòng)中讓小朋友親身用肢體動(dòng)作、演唱、聽覺去實(shí)踐才能獲得對(duì)于音樂活動(dòng)的最直接的感知與體驗(yàn)，切實(shí)感受到音樂的魅力。這就要求幼兒教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)不要過多的講授而是要盡可能多的提供幼兒參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，“音樂出于動(dòng)作，動(dòng)作出于音樂”兩者從“原本性音樂”的存在方式上講，就是不可分而互為作用的。

例如，在教師帶領(lǐng)幼兒欣賞《誰(shuí)餓了》這首兒童歌曲時(shí)，首先要讓幼兒了解這首歌的歌詞，歌詞中描寫到小狗、大灰狼以及其他的一些小動(dòng)物的行為、動(dòng)作。這段歌詞容易使幼兒產(chǎn)生興趣，可以設(shè)計(jì)為音樂游戲帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行角色扮演，在表演的過程中配合著手臂、身體律動(dòng)等一些動(dòng)作。在小狗出來以后，再選一個(gè)孩子模仿小狼的動(dòng)作，唱著歌做餓了狀尋找食物。小狼出來時(shí)，其他的小動(dòng)物均蹲在草地上防止不讓小狼發(fā)現(xiàn)。當(dāng)小狼找不到食物難過的走回樹林里時(shí)，小動(dòng)物們終于松了一口氣，歡快的玩耍。這個(gè)時(shí)候音樂是歡快的，伴隨著歡樂的音樂，孩子們快樂的玩耍。在一輪表演結(jié)束后，可多次欣賞，交換角色扮演。

3.3選取具有生活化音樂元素

音樂作品在幼兒園音樂教幼兒活的摸索過程中，還可以讓幼兒欣賞不同民族的器樂曲例如葫蘆絲吹奏的傣族歌曲《婚誓》、二胡演奏的《賽馬》等，可以在音樂活動(dòng)中滲透經(jīng)典的民族民間音樂，讓幼兒園音樂課堂更加豐富多彩。因此教師在音樂教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)選擇具有生活化氣息的符合幼兒的年齡特征并符合幼兒自己的興趣與需要的音樂作品；讓我們給這些音樂作品一個(gè)施展的空間，使它們的教育作用與審美作用得以充分發(fā)揮，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)空間，感受優(yōu)秀音樂作品帶來的美好和快樂。

3.4培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在新課程改革的大環(huán)境下，對(duì)幼兒教師的音樂教學(xué)又產(chǎn)生了新的要求，教師再也不能采用原有的教育模式和教育理念，一味地要求幼兒被動(dòng)地接受其教授的知識(shí)，“填鴨”式的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)使教學(xué)質(zhì)量有效提高。而且這樣不僅扼殺了幼兒的天性，對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也有一定的影響。教師一定要引導(dǎo)幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使其對(duì)音樂有一個(gè)與眾不同的理解，這對(duì)于幼兒其他方面的思維發(fā)育也有一定的促進(jìn)作用，而且能將音樂學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)很好地運(yùn)用在生活當(dāng)中。

4結(jié)束語(yǔ)

音樂教師需要多與幼兒進(jìn)行溝通交流，和幼兒共同制定規(guī)則。在執(zhí)行規(guī)則的過程匯總，基于幼兒的驗(yàn)證和修改，逐步促進(jìn)規(guī)則的健全。這樣的方式，在一定程度上可以充分發(fā)揮幼兒的主體地位，可以最大限度地認(rèn)可自己制定的規(guī)則，從而完成游戲，以及增加了幼兒對(duì)音樂教學(xué)的游戲化體驗(yàn)。

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