李雯雯

摘 要：通過比較閱讀的方式，采取合作探究的教學(xué)方法，有效組織學(xué)生解讀詩詞，提升學(xué)生鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：意象；合作探究；誦讀

一、教學(xué)設(shè)想

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。分別選取了豪放派與婉約派詞人的代表作品。作為婉約詞宗李清照的代表作品《醉花陰》與《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時(shí)完成教學(xué)。兩首不同時(shí)期的作品，呈現(xiàn)不同的“愁情”，卻又有相同的意象。這也是教材選材上匠心獨(dú)運(yùn)的地方。

而能在一課時(shí)完成兩首詞的比較閱讀，是考慮到一些有利因素：①初中階段，學(xué)生已能熟背《醉花陰》；②兩首詞語言淺易，學(xué)生對詞意理容易理解；③本單元對宋詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已比較熟悉詩詞鑒賞的基本方法。

這些因素都有助于對于本課的學(xué)習(xí)，但是要讓學(xué)生能深入了解詞作情感，還必須得“知人論世”。在本課學(xué)習(xí)之前，我作了如下兩點(diǎn)準(zhǔn)備工作：①利用早讀，熟讀課文，正音及引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞意；②自習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《金石錄后序》，了解李清照生平。

目標(biāo)如下：

1.通過相同意象解讀，理解詞作情感。體會(huì)“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法。（這也是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)）

2.了解作品風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系。從而更深刻的體會(huì)這位在亂世中顛沛的美神的真情之美，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛及審美情趣。

二、教學(xué)片斷

通過預(yù)習(xí)，我們了解到李清照這位在亂世中顛沛的美神以南渡為分水嶺，一生經(jīng)歷了危機(jī)四伏的北宋末年和風(fēng)雨飄搖的南宋初年?！蹲怼穼懹谀隙汕?，詞人早年；《聲》寫于南渡后，詞人暮年。這兩首詞之間有何關(guān)聯(lián)呢？

生：相同的意象，同樣寫了愁情。

那么，接下來，我們就一同來體會(huì)這“一般意象別樣情，半世悲愁感生平”

請兩位同學(xué)分別為大家朗誦這兩首詞，同學(xué)們一邊聽一邊畫出相關(guān)語句。

【探究活動(dòng)一】一般意象別樣情

思考：兩首詞中選了哪些相同意象？并找出與其相關(guān)語句。分析這些意象分別具有怎樣的特點(diǎn)？營造了怎樣的意境？抒發(fā)了怎樣的情感？

解讀了意象，了解了他們各自的意蘊(yùn)。接下來請2位同學(xué)到黑板上填寫導(dǎo)學(xué)案上關(guān)于意境，情感的歸納。并請一位同學(xué)來做點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生所填表格：

請大家快速瀏覽導(dǎo)學(xué)案“李清照”“生平大事”，并思考，李清照緣何而愁？

【探究活動(dòng)二】半世悲愁感生平

李清照的愁的原因是？

學(xué)生自由發(fā)言，師生歸納總結(jié)。

國破無寄，國愁；家亡無依，家愁；情重?zé)o托，情愁。

【課堂延伸】

人生經(jīng)歷，讓她從狹隘的閨閣之中走到了更廣闊的社會(huì)，她的詞作風(fēng)格也有了不同的變化。請同學(xué)結(jié)合今天所學(xué)兩首詞，歸納李清照詞作風(fēng)格。體會(huì)不同的人生境遇與詞作風(fēng)格之間的關(guān)系。師生共同總結(jié)：

生：《醉》舒緩哀傷《聲》低沉悲痛。

師：那接下來就讓我們縱情千古，執(zhí)卷吟誦這兩首熔鑄了詞人半生閑愁半生悲愁的《醉花陰》《聲聲慢》分工合誦（學(xué)生讀，其余合誦）。

【課堂小結(jié)】

李清照這一生從嬌美妍麗到憔悴蒼老，從幸福甜蜜到孤獨(dú)凄苦，最后都化成血淚熔鑄到了這清麗絕俗、凄美婉約的詞句中。這些交織著詞人歡愉與希冀、離索與悲戚的意象，靜靜的訴說著詞人美麗的憂傷。

課后作業(yè)：

思考：《李清照兩首詞》中除了“黃花”、“酒”、“西風(fēng)”等意象，還有哪些感情色彩鮮明的意象，說說它們表達(dá)了作者怎樣的感受。

三、教學(xué)反思

1.本課設(shè)計(jì)的初衷是以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，通過誦讀法、情境法、對比探究法來進(jìn)行教學(xué)。這些構(gòu)想在教學(xué)過程中基本落實(shí)。學(xué)生對于意象的挖掘遠(yuǎn)超出我對他們的預(yù)估，比如有的小組還會(huì)注意到“暗香盈袖”的“盈”字聯(lián)想李清照正當(dāng)妙齡的美麗；還有對于“西風(fēng)”的分析不僅緊扣文本還展開合理的聯(lián)想；對于情感的歸納上，用到了“濃愁”“淡愁”加以對比，比之前我設(shè)計(jì)的“相思閑愁”“孤苦悲愁”更加鮮明形象。學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)分析也思維碰撞間火花四濺，這些生動(dòng)而具體的分析不僅自然的完成了對兩首詞作的解讀，還通過學(xué)生們個(gè)性化的分析豐富了對詞作及詞人的了解。一堂課就在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍中愉悅的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.本課為詩詞，誦讀是走進(jìn)詩詞、走近詞人最好的途徑。本課在設(shè)計(jì)時(shí)也安排了以音讀、意讀、情讀為線索展開對這兩首詞的解讀。但在具體教學(xué)過程上，這一條線索卻體現(xiàn)不充分。由于追趕課程，擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的原因，課堂留給學(xué)生讀的時(shí)間不夠，讀的點(diǎn)撥上也啟發(fā)不夠。在朗讀的方式上，個(gè)人比較滿意最后情讀部分的設(shè)計(jì)：師生合誦。青春甜美的女生用憂傷的語調(diào)去演繹李清照風(fēng)華照人時(shí)期的作品《醉花陰》，而我則是沉痛悲涼的情感去展現(xiàn)詞人滄桑遲暮時(shí)的代表作《醉花陰》，這樣自然而又鮮明的對比，不僅強(qiáng)化了詞作情感，還勾勒出了詞人不同時(shí)期的形象，其余同學(xué)合誦兩首詞的詞末部分，又將這兩首詞的情感推向了高潮。

3.作業(yè)布置略顯草率。最初本著“授之以漁”學(xué)以致用的想法，結(jié)合課后練習(xí)題，布置思考作業(yè)，希望強(qiáng)化本課“由意象解讀情感”的詩詞鑒賞方法，并加以遷移運(yùn)用。但卻未能將對本文有更深層次的拓展。不妨布置學(xué)生閱讀梁衡先生的散文《亂世中的美神》，并選取兩首詞中的任一意象為抒寫重點(diǎn)同易安居士酒意詩情與共。

四、課例研究結(jié)論

1.詩詞教學(xué)需強(qiáng)化鑒賞方法。引導(dǎo)學(xué)生立足文本，重視對意象解讀；規(guī)范學(xué)生對意境的歸納；從而探究詩詞情感。與此同時(shí)還要注意“知人論世”。

2.詩詞教學(xué)應(yīng)重視誦讀。因聲求氣，吟詠詩韻，方能更好的理解詩詞文字之美、意境之美、情感之美。

3.課堂應(yīng)明確學(xué)生主體地位。雖是新課改背景下老生常談的話題，但真正深入此理念，才能體味此間妙處。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境、在課堂上展開生生對話、師生對話、生文對話。在對話中理解作品，在理解作品語言之時(shí)，體味語言背后站立的寫作主體的情味，從面達(dá)到提升鑒賞學(xué)生水平的目的。endprint