王金開

摘要：數(shù)學(xué)是一門比較抽象的科學(xué)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，較好地掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)方法。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略進行了分析與探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新策略一、前言

隨著我國教育體制的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷地進行改變。小學(xué)生雖然年齡普遍較小，大腦發(fā)育不夠完善，思考和解決問題的能力有限，但好的教學(xué)觀念和方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。因此，如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前教育工作者應(yīng)深入探討的問題。因此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略進行了分析與探討，以供參考。

二、精心設(shè)計教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣是進行教學(xué)模式創(chuàng)新運用的有效手段和關(guān)鍵措施。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)需要教師的幫助。 比如在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”的過程中，三角形、長方形和正方形等一些簡單圖形的面積計算對小學(xué)生來說比較容易理解和掌握，但是復(fù)雜圖形的面積計算對他們來說還是有一定的難度，教師可以讓學(xué)生在紙上畫出這種復(fù)雜圖形，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力將其剪裁成幾個常見的簡單圖形，告訴學(xué)生剪裁下來的簡單圖形的數(shù)量越少越好，最后根據(jù)這些簡單圖形的面積計算得出復(fù)雜圖形面積計算的方法。通過這種實踐型的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動性和積極性。

三、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主觀能動性

教師必須尊重受教育者——學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，為此要盡一切可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。為使學(xué)生的思維逐漸活躍起來，使他們積極主動地學(xué)習(xí)，如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，先請學(xué)生看書自學(xué)，在看書過程中要求學(xué)生會提出問題給大家討論、商量、解決。當(dāng)學(xué)生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。學(xué)生提出：劃去被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)該先劃去哪一處呢？劃去小數(shù)點后變成了什么除法？能否把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點全部去掉？這樣做的依據(jù)是什么？從他們的眼神中可以看出有的學(xué)生已經(jīng)完全看懂了；有的搞懂了一部分，還有一部分沒有弄清楚；還有的則疑感不解……，但這樣的教學(xué)，已經(jīng)調(diào)動了大多數(shù)同學(xué)強烈的求知愿望，那些帶有疑問的學(xué)生會做到有的放矢，在后面的教學(xué)中，對自己沒有看懂的那部分知識會學(xué)得更仔細，想得更深入。他們會積極、主動地參與到教學(xué)中來。教師的后續(xù)教學(xué)也圍繞這四個問題展開，隨著問題一個個妥善解決，學(xué)生已不知不覺，順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗。

四、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡互動教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式是教師教授知識，小學(xué)生被動接受，有些學(xué)生不懂?dāng)?shù)學(xué)公式是怎樣推導(dǎo)來的，學(xué)生為了做題采取硬性背誦，但沒有真正理解推導(dǎo)過程，特別容易忘記知識點。如果教師在講解知識的時候和學(xué)生一起互動，并且用一些創(chuàng)新的方法讓學(xué)生記住，對孩子的學(xué)習(xí)成績及技能的提高很有幫助。如：小明家、小紅家和學(xué)校在同一條路上。小明家離學(xué)校210米，小紅家離學(xué)校300米，小明家和小紅家相距多少米？在做這道題時，我先讓學(xué)生獨立列式解答，然后讓學(xué)生互相交流，說出自己的解答方法及理由。這樣學(xué)生的思維在相互的碰撞中得到共識，同意300-210=90（米）和300+210=510（米）是這題的完美答案。這樣讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”，能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進行思考。如果學(xué)生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣有利于學(xué)生在和諧的氣氛中共同探索，學(xué)生解決問題的能力得以提高。

五、注重拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

教師的課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識的要領(lǐng)，而一個完整的教學(xué)過程還包括課堂外的拓展練習(xí)和知識鞏固。教師應(yīng)該在課外練習(xí)的布置過程中，重視課堂知識的實踐性，促進學(xué)生將掌握的理論知識運用到實際生活中去，設(shè)置更多與生活實際密切相關(guān)的題目，達到知識拓展和遷移的目的。比如有10個小朋友去看電影，安排一人統(tǒng)一去買票，票價每張5元。但是如果購買12張或12張以上的話，就可以優(yōu)惠到每張4元，如果你去買，你會怎么買？在這里，廣大學(xué)生會選擇第一種方法，計算出來總共需要50元錢。也有學(xué)生會想到雖然只有10個人，但是多買2張的話，總共花的錢反而要少。最后，教師給兩種方案進行比較，學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學(xué)習(xí)技能，又增加了智慧和才干。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

六、積極和學(xué)生家長溝通，讓學(xué)生參與家中的數(shù)學(xué)活動

我們常說父母是學(xué)生最好的老師，因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極與學(xué)生的家長溝通，讓學(xué)生參與家庭中的數(shù)學(xué)活動。比如：像我們?nèi)粘Ｉ钪忻刻斓乃M，電費，糧油氣費等等，可以讓學(xué)生做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)記載，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理，并提出有關(guān)的問題：如你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？如果家里要購置一臺2000元左右的彩色電視機，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個月后可以買一臺？通過這些實踐活動，培養(yǎng)和強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在

應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

七、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程，教師要善于捕捉各種教學(xué)信息，抓住教育的契機，帶領(lǐng)學(xué)生走近知識的建構(gòu)中，讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并從中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和規(guī)律，從而使他們的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，提高了學(xué)習(xí)效率。參考文獻：

[1]王宇.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013，44（42）：120-136.

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