史漢軍

摘 要：在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。作為初中物理教師，應(yīng)通過各種手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，然后有針對性地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并努力優(yōu)化教學(xué)，采用習(xí)題課情景化、實驗體驗常態(tài)化、解題講解演示規(guī)范化等策略，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，實現(xiàn)物理課程教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；情景化；常態(tài)化；規(guī)范

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）8-0071-3

著名心理學(xué)家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。我們希望他們記憶大量的東西，但我們卻很少教他們記憶的方法?！蔽锢碚n程標準提出了這樣的要求：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。”作為初中物理教師，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，是實現(xiàn)物理課程教學(xué)目標的重要體現(xiàn)和現(xiàn)實要求。在多年的教學(xué)實踐中，筆者深切體會到給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)物理的策略，可以取得良好的效果。

1 教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難

要給方法指導(dǎo)，首先應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有哪些需要，通過調(diào)查、觀察、訪談等方式可以得到第一手材料。

1.1 通過調(diào)查研究，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難

蘇州大學(xué)教育學(xué)院劉電芝教授在一次講座上說她曾做過這樣的兩個調(diào)查[1]：

1.在“課堂如何注意”中，你是怎么做的？

A.自始自終注意；

B.對自己感興趣的內(nèi)容注意；

C.對重難點內(nèi)容注意；

D.對陌生內(nèi)容注意。

2.你是如何記課堂筆記的？

A.一字不漏地記；

B.按老師的要求記；

C.有選擇地記；

D.記不下來。

劉教授這樣的兩項調(diào)查，是針對學(xué)生在課堂注意和課堂做筆記這兩個方面進行的，她還通過類似的一系列調(diào)查研究，找出了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的多種原因，從而有針對性地對不同層次的學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究，實踐證明取得了很好的效果。那么我們呢？也可以結(jié)合自己學(xué)生的實際和所表露出的問題進行問卷、訪談等形式的調(diào)查。通過調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的成績表現(xiàn)，我們就可以發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生在物理學(xué)習(xí)策略上存在的一些主要問題，也就可以進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1.2 通過課堂觀察或課后交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難

除調(diào)查研究外，物理教師還可通過課堂觀察或課后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。課堂上我們很容易看到不同水平的學(xué)生課堂行為的差異，或許正是這些差異導(dǎo)致了學(xué)生成績的差異。所以，一個經(jīng)驗豐富的教師對自己的學(xué)生應(yīng)是非常了解的：哪些同學(xué)上課容易開小差；哪些同學(xué)膽量不大，表現(xiàn)欲不強；哪些同學(xué)計算能力差……了解自己的學(xué)生，就可以因材施教，分層導(dǎo)學(xué)。所以，“下課后再留5分鐘和同學(xué)們聊聊”“追問一下學(xué)生掌握的情況”“學(xué)習(xí)這節(jié)有什么困難”等措施和話題就是很好的交流方法，既掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，又增強了師生之間的感情，使我們的課堂更加和諧、融洽?！叭绻阆氤蔀橐幻麅?yōu)秀的教師，那么就請你先努力記住每個學(xué)生的名字。”[2]這是我國著名特級教師宋運來給出的忠告。充分掌握學(xué)生的個性特點是我們追求高效課堂不可忽視的因素。

1.3 通過作業(yè)、測試了解學(xué)生中學(xué)習(xí)上存在的問題

分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，我們可以找到很多問題：小如錯別字，大到不了解題意，胡亂答題。有些同學(xué)是粗心大意，有些同學(xué)是解題不規(guī)范，有些同學(xué)是物理概念理解不清，有些同學(xué)是歸納總結(jié)能力不強……這些東西在學(xué)生的作業(yè)本、試卷、練習(xí)冊上很容易找到。所以，對于學(xué)生存在的問題，呈現(xiàn)在我們面前的作業(yè)本或測試卷是我們掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的很好的介質(zhì)。例如：批改作業(yè)時不妨采用一下“面批”（當(dāng)著學(xué)生的面批改他的作業(yè)），即時向他指出作業(yè)中的錯誤之處，學(xué)生的印象會深刻，糾錯也有力度。同時，老師也會了解到學(xué)生中一些稀奇古怪的錯題原因，掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，才能在教學(xué)或輔導(dǎo)中有的放矢，取得實效。

2 學(xué)習(xí)策略缺失的現(xiàn)狀分析

2.1 教師對學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的忽視

通過調(diào)查和觀察，我們發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)實際中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)還存在著許多問題：一是教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)意識淡薄，指導(dǎo)能力差；二是強調(diào)教學(xué)方法的設(shè)計，忽視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)設(shè)計；三是強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，忽視探究性學(xué)習(xí)；四是強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，忽視過程和方法的學(xué)習(xí)；五是強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練等。這些教師不經(jīng)意的“忽視”或缺失很大程度上造成了學(xué)生不會學(xué)習(xí)物理，感到物理難學(xué)，這是一個極為普遍的問題。有資料顯示，就是在國外，選修物理的學(xué)生也是越來越少。學(xué)生普遍反映的問題是：不懂得物理學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；沒有掌握學(xué)習(xí)物理的基本技能；缺乏良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入多、產(chǎn)出低、負擔(dān)重、效果差的現(xiàn)象。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺失

通過調(diào)查、了解學(xué)生的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理上表現(xiàn)差的地方主要有：一是學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正；二是課堂自控能力不強，經(jīng)常開小差；三是課堂上自我表現(xiàn)的能力或膽量不夠，很少參與課堂教學(xué)活動；四是學(xué)習(xí)方法缺乏，有心無力：如不知道如何預(yù)習(xí)、如何做筆記，不知道怎么解計算題、綜合能力題等，不同層次的同學(xué)所面臨的困難不同。endprint

既然如此，我們就應(yīng)該師生共同努力，老師層面應(yīng)該增強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)意識，重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)設(shè)計，強化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而學(xué)生層面則要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強課堂自控能力，積極參與課堂教學(xué)活動，掌握良好的學(xué)習(xí)方法等，這些其實都離不開老師的指導(dǎo)，所以我們老師就應(yīng)該給學(xué)生們提供合適的學(xué)習(xí)策略。

3 學(xué)習(xí)策略的滲透

常聽到有老師這樣的話語：這道題講了5遍了，還不懂？這道題這么簡單，都不懂？……是真的，很“簡單”的問題孩子他就是不懂！我們可以嘗試這樣的一些措施：

3.1 習(xí)題課堂情景化

曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生解這樣一個問題，用天平、量筒測量花生油的密度。給出步驟：①用天平測空燒杯的質(zhì)量m1；②將花生油倒入燒杯中，用天平測燒杯和花生油的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的花生油倒入量筒中，測出體積V；④計算花生油的密度。評估與分析：這樣測量出來的密度是偏大還是偏??？當(dāng)筆者講解“m2-m1為選用的花生油質(zhì)量”時，沒問題，可以明白，但講測出的體積偏小了時，學(xué)生就是不明白，到測出的密度結(jié)果偏大時，更不明白了！怎么解釋都有同學(xué)不明白。課后筆者反思：為什么我們同學(xué)就是不明白呢？應(yīng)該是缺乏生活的常識和相關(guān)的實踐，缺乏現(xiàn)場、情景。明天在課堂上實際做給學(xué)生看，看還是不是不明白？第二次課，筆者現(xiàn)場演示了一下，扮作“賣油翁”，用賣油翁的空燒杯稱好油后倒入買油者的壺中，賣油翁的燒杯內(nèi)自然殘留有好多油無法全部倒出給買者，2分鐘內(nèi)，同學(xué)們一下子就明白了：體積計少了，導(dǎo)致密度偏大。

這件事給筆者很好的啟示：習(xí)題課也好，復(fù)習(xí)課也罷，有關(guān)的情景我們可以搬到課堂上來，做做賣油翁賣賣油，學(xué)學(xué)不法商販偷換桿秤的秤錘，模擬一下鐵路工人檢修鐵軌，展示一下建筑工人砌墻時怎樣利用鉛垂線……從生活走向物理，從物理走向社會，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

3.2 實踐體驗常態(tài)化

每年學(xué)校都要舉行豐富的學(xué)生活動，它因為組織簡單、訓(xùn)練省時，又容易培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力和榮譽感而備受歡迎。那么拔河比賽是比什么呢？當(dāng)筆者講解是比的是摩擦力時，同學(xué)們都不相信。筆者安排了在課堂上引入該活動，讓兩個同學(xué)，一個體重力大，一個體瘦力小，進行拔河比賽。先讓兩人在地面上拔河，體重力大者勝；接著讓體重力大者站在滑板上，體瘦力小者站在地面上，兩人拔河，結(jié)果體重力大者輸?shù)舯荣?。通過兩次拔河活動的現(xiàn)場體驗，使同學(xué)們終于明白了事實的真像。再如“開關(guān)為什么要接在火線上？”“觸摸零線真的安全嗎？”教師可以率先示范，做一做，然后鼓勵學(xué)生親身實踐，體驗一下“有電但安全”的認識。類似的實踐或體驗的項目還有：將吸盤吸附在黑板上讓同學(xué)體驗大氣壓有多大？讓體質(zhì)相差比較大的兩位同學(xué)比賽推門，體驗力的作用效果與作用點的關(guān)系；讓同學(xué)將足球壓入水中，體驗浮力大小與排開水多少的關(guān)系；穿上溜冰鞋，雙手推墻壁，體驗力的相互作用……這樣的實踐與體驗活動既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認識，又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

我們還可以鼓勵同學(xué)們動手做一些小制作，通過過程體驗來學(xué)習(xí)掌握書本知識：制作潛望鏡，學(xué)習(xí)平面鏡的應(yīng)用；制作氣壓計，掌握氣壓與高度的關(guān)系；制作不倒翁，明白重心越低越穩(wěn)定的道理……我們還可以開展一些科學(xué)實踐活動來學(xué)習(xí)，如測測自己上學(xué)的速度、測測自己的密度（體重計測體重，利用家里的水表，在浴缸中測出自己的體積……）、測出自己平時爬樓梯的功率、測出自己對地面的壓強……，再如開展周邊交通情況的調(diào)查，家庭熱水器使用情況的調(diào)查，家用節(jié)能燈使用情況的調(diào)查等等。通過這些實踐活動的參與與體驗，是學(xué)好物理的有效途徑。

3.3 解題示例，要求規(guī)范化

“怎么做計算題沒有寫具體答數(shù)？”“怎么畫的直線彎彎曲曲的？”“怎么沒有公式？”——常常聽到老師這樣抱怨學(xué)生。但有時我們也看到一些老師往往也沒注意這樣的一些細節(jié)。例如：講解例題，分析、引用、講解、計算，花了好多心血和口水，之后的最后一步寫“答：……”自認為不重要了，學(xué)生會明白這步的，所以省略了，不知學(xué)生有樣學(xué)樣，到他做題、考試時也這樣“抓緊時間”了。還有的老師在黑板上作圖，拿起粉筆就畫，那學(xué)生也就不考慮還要用尺了，考試時的力臂、光線、力的示意圖就都是“彎彎曲曲”的“直線”了。所以，教師在課堂上應(yīng)留意“規(guī)范化”的要求，如做作圖題時一定要用鉛筆和直尺來作圖；解計算題時應(yīng)有的五步要求（寫解，寫公式，連同單位代入數(shù)據(jù)，計算結(jié)果，寫答）。再如按題目要求答題：選填“增大”“減小”或“不變”，那么答題時就不要用“變大”“變小”來填空了。

“春風(fēng)化雨”“潛移默化”，教師的示范、榜樣作用是無窮的，所以我們物理老師講授答題時，要用標準化、規(guī)范化來要求自己，來教育學(xué)生、影響學(xué)生，對教師來說，規(guī)范化的要求不單單只是用以律人，也要律己，而且首要的是律己，律己才能更好地律人。

一個人能舉起一千斤，只能算他有一大把力氣，能掌握四兩撥千斤的方法，那才是真本事。阿基米德說：給我一個杠桿，找準支點，我能把地球撬起。在學(xué)習(xí)、生活、工作中只要我們找準了方法，會更省時、省心、省力，效率會更高，成功非你莫屬。[3]方法不只是在學(xué)習(xí)上顯得重要，在其他問題和領(lǐng)域，也有著崇高的地位，甚至可以決定事業(yè)的成功與否。所以，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的呼聲越來越高，“可以說，著名心理學(xué)家諾曼（Norman）所說的期望學(xué)生學(xué)習(xí)，卻不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的奇怪現(xiàn)象將漸漸成為歷史?！彼?，我們要教會學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法武裝頭腦，去攀登一座又一座高峰！

參考文獻：

[1]劉電芝.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與教學(xué)的有效性[R].蘇州：蘇州大學(xué)教育學(xué)院全國初中物理骨干教師培訓(xùn)，2010.

[2]宋運來.影響教師一生的100個好習(xí)慣[M].南京：江蘇人民出版社，2008：8.

[3]金澤燦.比努力更重要[M].呼倫貝爾：內(nèi)蒙古文化出版社，2007：1.

（欄目編輯 鄧 磊）endprint