劉仁忠

摘 要：導(dǎo)學(xué)案能夠有效改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難需要求助他人，從別處獲得幫助時(shí)，微課的作用就顯現(xiàn)出來(lái)：微課可以多次重復(fù)使用，學(xué)生可以反復(fù)觀看，相當(dāng)于老師不斷地講解，實(shí)現(xiàn)了虛擬的面對(duì)面教學(xué)。對(duì)知識(shí)的掌握從不會(huì)到學(xué)會(huì)，解決問(wèn)題時(shí)從困惑到理解。微課短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，在課堂內(nèi)外都得到廣泛應(yīng)用。因此，探索微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；微課；學(xué)習(xí)模式；實(shí)踐與研究

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)中，主體地位得到充分體現(xiàn)。以學(xué)案為線索，有目的地學(xué)習(xí)、探究和自測(cè)，把學(xué)習(xí)中遇到的困難提取整理，再和學(xué)生進(jìn)行探討，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得到有機(jī)結(jié)合。教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，實(shí)現(xiàn)有目的的引導(dǎo)和講解，有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)，緊緊抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案要側(cè)重學(xué)案設(shè)計(jì)，主要考慮學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度；站在學(xué)生的角度確定目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，讓學(xué)有余力的學(xué)生看到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵(lì)，學(xué)困生感受到鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、微課觀看，解決存在的困惑

微課以視頻為主要載體，以學(xué)生獲得最佳自主學(xué)習(xí)效果為目的。微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放。課堂教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體間存在差異性，不能保證人人都能掌握課堂上的知識(shí)，學(xué)生可通過(guò)多次觀看、思考、感悟掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些易錯(cuò)、較難掌握的知識(shí)也可以制成微課，學(xué)生可以根據(jù)需求反復(fù)觀看，以幫助他們改正錯(cuò)誤，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)生還可以把課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，課外進(jìn)行反復(fù)觀摩探討；也可以將微課嵌入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其繪聲繪色的講解會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用；學(xué)生置身于寬松、融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)積極思考，從而解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，課后通過(guò)微課鞏固復(fù)習(xí)，能夠及時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源。事先把特定目標(biāo)分解成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，合理地使用微課，一方面可提高學(xué)生的課堂專注度，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中去；另一方面可豐富課堂教學(xué)流程，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、學(xué)案與微課結(jié)合，導(dǎo)有目標(biāo)，學(xué)有資源

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，而微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且突破了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中知識(shí)的局限性，提高了課堂教學(xué)效率。在微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，教師要做好導(dǎo)學(xué)案及微課視頻的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，從而改善教學(xué)效果。微課圍繞某個(gè)知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)開(kāi)展精彩講解、演示，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，其中包含的學(xué)習(xí)材料有反復(fù)使用的特點(diǎn)。微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來(lái)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)流程。

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案和微課相結(jié)合的教學(xué)方式過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與主體作用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與深度與廣度。要借助小組合作討論學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生分配任務(wù)進(jìn)行研討，一方面，可增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性，讓學(xué)生不再只是聽(tīng)課，而是自己在學(xué)習(xí)、思考；另一方面，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及解題思路，進(jìn)而幫助全體學(xué)生掌握更多、更高效的學(xué)習(xí)方法，提升解決問(wèn)題的綜合能力。

總之，導(dǎo)學(xué)案與微課的有效結(jié)合，可增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與自主性；教師使用多樣化的教學(xué)方法，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的豐富性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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