王嬌

摘 要：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、體驗(yàn)、探求知識(shí)的真相，從而獲得能力的提升和自身的發(fā)展是至關(guān)重要的。興趣才是最好的老師。那么，我們要如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？文章作者將從激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，闡述對(duì)音樂(lè)鑒賞課《兩個(gè)猶太人》的整體構(gòu)思，以期能給中學(xué)音樂(lè)教師帶來(lái)些許參考。

關(guān)鍵詞：興趣；音樂(lè)鑒賞課；音樂(lè)課教學(xué)

一、引言

我記得在一次培訓(xùn)中，一位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們不要抹殺和壓制，而是要愛(ài)護(hù)學(xué)生原本對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好?！边@句話給我留下了很深的印象。在那之后，我認(rèn)真地反思了自己的教學(xué)，有沒(méi)有“忽略”和“抑制”了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？答案是：有的。漸漸的，我越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。只有對(duì)未知事物產(chǎn)生好奇心，萌生興趣和好感，才能主動(dòng)想要靠近它、了解它，不是嗎？“要我學(xué)”和“我要學(xué)”其效果一定是截然不同的。

因?yàn)榭紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，我設(shè)置了感知音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，它更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們都知道《兩個(gè)猶太人》是俄羅斯作曲家穆索爾斯基經(jīng)典組曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》中的第六個(gè)樂(lè)章。它表現(xiàn)的是畫(huà)家哈特曼旅行時(shí)的兩幅人物寫(xiě)生。畫(huà)中兩個(gè)猶太人中一個(gè)富有、傲慢、肥胖；另一個(gè)貧窮、瘦弱、懦弱?？蓪W(xué)生并不知道，而且十分陌生。在這種情況下，我們還按部就班地講，它是誰(shuí)創(chuàng)作的什么作品，表現(xiàn)的是什么內(nèi)容。我想我們講完了，學(xué)生恐怕沒(méi)什么印象。所以，我決定從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

二、感知音樂(lè)——激發(fā)學(xué)生好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)

學(xué)生對(duì)這段音樂(lè)陌生又沒(méi)有興趣，怎么辦？于是，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力：“我們來(lái)聆聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)是怎么發(fā)展變化的？推斷一下它表現(xiàn)的是什么？”這是一次有效的提問(wèn)，學(xué)生比平時(shí)更認(rèn)真聆聽(tīng)。音樂(lè)一停，就踴躍地舉手。他們基本都能準(zhǔn)確聽(tīng)辨出這段音樂(lè)的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生那渴望的眼神，說(shuō)明他們的好奇心已經(jīng)被我們調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們已經(jīng)不知不覺(jué)已進(jìn)入這段音樂(lè)之中。

三、理解音樂(lè)——鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入音樂(lè)

因?yàn)檫@段音樂(lè)是根據(jù)兩幅人物寫(xiě)生創(chuàng)作的，而且，美術(shù)作品要比音樂(lè)作品更直觀一些。所以，在備課時(shí)，有的老師建議：“我們可以先從美術(shù)的角度，讓學(xué)生粗略感受一下這兩個(gè)人物的性格特征，這樣，再聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，就容易理解了?！蔽以囍v了幾次，發(fā)現(xiàn)效果很好。學(xué)生們很容易觀察出：一幅畫(huà)的色彩暗，以曲線條為主，畫(huà)中人物看起來(lái)比較富貴，體態(tài)肥胖；另一幅畫(huà)的色彩明亮，以直線條為主，畫(huà)中人物看起來(lái)比較落魄，體態(tài)瘦弱。然后，我們?cè)賮?lái)復(fù)聽(tīng)一遍音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下前兩段音樂(lè)中音色、響度、節(jié)奏、旋律線等音樂(lè)要素的區(qū)別。學(xué)生們將前兩段音樂(lè)對(duì)比來(lái)聽(tīng)，這樣很容易就體會(huì)出第一段音樂(lè)的特點(diǎn)，而第二段音樂(lè)在音樂(lè)要素的使用上剛好相反。之后，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下，這兩段音樂(lè)哪段表現(xiàn)的是富人，哪段表現(xiàn)的是窮人，學(xué)生自然就理解了。

四、表現(xiàn)音樂(lè)——延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

為了進(jìn)一步延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)。把學(xué)生分成組，讓他們利用繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈或戲劇等藝術(shù)形式的創(chuàng)作手段，去表現(xiàn)畫(huà)中這兩個(gè)人物，要求他們至少抓住這兩個(gè)人物的任意一點(diǎn)特征，對(duì)比著進(jìn)行創(chuàng)作。然后，由學(xué)生和老師加以評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮。學(xué)生們的創(chuàng)作非常有想法，而且很貼切。他們創(chuàng)作著，快樂(lè)著。

這節(jié)課使得學(xué)生們?cè)谟淇斓臍夥罩杏兴斋@。我發(fā)現(xiàn)，唯有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)挖掘和求知。而將學(xué)生很難理解的轉(zhuǎn)化為他們?nèi)菀桌斫獾?，這不正是我們教師的職責(zé)嗎？所以，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，因?yàn)樗且I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的最好的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月平.高中感受與鑒賞音樂(lè)教學(xué)探微——從欣賞《兩個(gè)猶太人》作品所想到的[J].青年文學(xué)家，2010（21）：76-77.

[2]吳韻恬.興趣是最好的老師——關(guān)于音樂(lè)課堂教學(xué)多樣化的探索[J].東方青年（教師），2011（8）.endprint