應(yīng)用文寫作教改模式探究

摘要：應(yīng)用文寫作是公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。該門課程對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有重要的作用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。該課程理論性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)講授法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此本文主要探討通過PBL、TBL等教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極參與課堂，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；實(shí)踐；教改

《應(yīng)用文寫作》課程是管理學(xué)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)課。課程的結(jié)構(gòu)為：公文寫作與處理概論、黨政機(jī)關(guān)法定公文、事務(wù)類公文三部分，基本涵蓋公文所有文種。據(jù)已工作學(xué)生反映，《應(yīng)用文寫作》在日常工作中經(jīng)常用到，在校學(xué)習(xí)時(shí)，因理論性比較強(qiáng)，自身又缺乏重視，加之實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，給現(xiàn)在的工作帶來影響。如何讓學(xué)生能積極的參與課堂？如何使理論性很強(qiáng)的課程變得生動(dòng)有趣？這些都是亟待解決的關(guān)鍵問題。教研室經(jīng)過討論，決定改變傳統(tǒng)的老師講解，學(xué)生筆記的教學(xué)方式，采用PBL、TBL、課外實(shí)踐等創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。就目前的教學(xué)效果來看，成效比較明顯。下面就“事務(wù)類公文”寫作部分的相關(guān)教改進(jìn)行探討：

一、PBL問題導(dǎo)入法

學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)思考，相信會(huì)收到事半功倍的效果。在講授“計(jì)劃”類文種時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為：先案例導(dǎo)入，說明做事有“計(jì)劃”，獲得成功的幾率也就越高。接著在網(wǎng)上發(fā)布提前準(zhǔn)備好的關(guān)于“計(jì)劃”的問卷，學(xué)生進(jìn)行掃碼填寫，便可在課堂上分析出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一一分析所反應(yīng)出的問題。這種方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能在分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，為后面的“調(diào)查報(bào)告”打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)過程中，可以對(duì)公文文種的概念進(jìn)行分解，先提煉出概念的主干，再加入其他的定語，讓學(xué)生有更深入的了解。如：“計(jì)劃”，課本對(duì)其定義為：計(jì)劃是黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人，為了在未來一段時(shí)期內(nèi)達(dá)到一定的目標(biāo)或完成一定的任務(wù)而預(yù)先制定的方法、步驟和措施的公文。那么，這個(gè)概念的主體為：計(jì)劃是公文。通過提問的方式，對(duì)概念繼續(xù)分解，如：既然計(jì)劃是公文，那么，這個(gè)公文的施事者是誰？這會(huì)讓學(xué)生從概念中尋找答案，繼而得出實(shí)施者為：黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人。接著又繼續(xù)提問：從概念中，還能獲得計(jì)劃的哪些信息？得到的答案是：計(jì)劃的概念中也闡明了計(jì)劃這個(gè)文種的實(shí)際作用。通過前面兩個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)概念有了比較全面的了解，再次對(duì)前面分析所得信息進(jìn)行整合，以及與黨政機(jī)關(guān)公文的文種概念進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到真正鞏固的效果。最后，對(duì)概念再次進(jìn)行朗讀，通過這種“朗讀—分解—朗讀”的教學(xué)模式，讓學(xué)生把概念中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)吃透。

在講解計(jì)劃的作用時(shí)，讓學(xué)生舉例闡釋計(jì)劃作用的具體表現(xiàn)。理論教學(xué)完成后，學(xué)生需撰寫一個(gè)計(jì)劃，要求寫單位或政府工作部門相關(guān)計(jì)劃。課后對(duì)學(xué)生所做計(jì)劃進(jìn)行一一反饋，主要包括公文的行文格式，語言是否規(guī)范得體，內(nèi)容是否充實(shí)等。反饋之后，再次寫作，已達(dá)到強(qiáng)化的目的。

二、TBL小組教學(xué)法

“述職報(bào)告”適合小組教學(xué)法。自學(xué)校大力提倡“課堂翻轉(zhuǎn)”這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式以來，學(xué)生“唱主角“的機(jī)會(huì)越來越多，他們的想法有很多閃光點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上展示自己的想法，積極參與課堂，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取。

關(guān)于述職報(bào)告的作用，書本上羅列了幾點(diǎn)，但過于教條，缺乏生動(dòng)形象的事例，容易忘記。如何讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得有趣，這就需要學(xué)生積極參與，讓他們列舉身邊發(fā)生的事例來印證課本上的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。當(dāng)然，這種模式，學(xué)生參與的數(shù)量較少，如何才能讓全班絕大多數(shù)人參與課堂？既然政府每一年都要做工作報(bào)告，學(xué)生班委何不也來做一次“述職報(bào)告”，接受全班學(xué)生的批評(píng)與監(jiān)督。想法形成之后，就給班委布置了作報(bào)告的任務(wù)，學(xué)生與老師一同對(duì)班委的工作進(jìn)行提問。最終，實(shí)際教學(xué)效果非常好，班委得到了很大的鍛煉，也對(duì)述職報(bào)告有了更深入的理解。除此之外，現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，暴露出班委與同學(xué)之間存在的一些管理矛盾，老師借此可以了解班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀，提出一些解決方案，消除同學(xué)之間的隔閡。另外在講到“會(huì)議記錄”文種時(shí)，可讓學(xué)生自由組合，扮演不同的社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位角色，組織一次“本單位”的會(huì)議，其余學(xué)生根據(jù)這些會(huì)議內(nèi)容整理出會(huì)議記錄。

通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生積極參與課堂，既讓老師從唱“獨(dú)角戲”的狀態(tài)中解放出來，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課外實(shí)踐

調(diào)查報(bào)告最重要的目的是讓學(xué)生走出課堂，就某個(gè)問題或現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行調(diào)研，將書本理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并最終形成一份書面報(bào)告或視頻。調(diào)查報(bào)告的理論教學(xué)準(zhǔn)備用兩個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)時(shí)用于講解調(diào)查報(bào)告相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)學(xué)時(shí)用于講解調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。實(shí)踐的具體要求是學(xué)生對(duì)于某個(gè)話題自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并實(shí)地調(diào)查，因此調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，問卷質(zhì)量的好壞，直接決定調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量。學(xué)生設(shè)計(jì)的問卷普遍較為簡單，邏輯性欠佳，因此在理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)一些經(jīng)典問卷進(jìn)行分析，增加學(xué)生這方面的知識(shí)，還可以將往屆優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告作為參考材料進(jìn)行講解。

學(xué)生有一周的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，得出調(diào)查結(jié)論并在課堂上匯報(bào)。從最近兩三年學(xué)生調(diào)查的方向來看，一般涉及的話題為：大學(xué)校園戀愛觀、大學(xué)生人際關(guān)系、大學(xué)生學(xué)習(xí)情況、食堂飲食滿意度、網(wǎng)絡(luò)游戲、誠信等方面。這些話題具有較強(qiáng)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在匯報(bào)的過程中，其他組成員可以就有疑問的部分進(jìn)行提問，匯報(bào)者應(yīng)根據(jù)調(diào)查所得相關(guān)結(jié)果進(jìn)行答惑釋疑。課后學(xué)生紛紛表示，實(shí)地調(diào)查鍛煉了他們和陌生人交流的能力，增強(qiáng)了勇氣和自信心，對(duì)個(gè)人能力的提升有很大幫助。

經(jīng)過一段時(shí)間教改摸索，目前教研室已形成較為成熟的教改方案，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)子的目標(biāo)要求，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)時(shí)間變?yōu)樗膫€(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期主要講授理論知識(shí)，后三個(gè)學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。相信通過種種理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，終會(huì)讓學(xué)生在以后的工作崗位中信心滿滿的面對(duì)公文寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱心鏡.公文寫作與處理（第2版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.08

作者簡介：羅海波（1986—）男，重慶人，文學(xué)碩士，遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院助教endprint