吐尼沙·買買提明

摘要：語文是小學(xué)階段中一門重要的學(xué)科，而提問又是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問能提高學(xué)生的思維能力，對激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的興趣起著極其重要的作用。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，對語文提問策略進(jìn)行如下幾點(diǎn)素描：找準(zhǔn)發(fā)問時(shí)機(jī)，高課堂提問的“精”度，擴(kuò)展課堂提問內(nèi)容，對小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行藝術(shù)修飾以及問題點(diǎn)評要有鼓勵(lì)性展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；教學(xué)；提問；技巧

引言

課堂提問是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，在師生之間發(fā)生的，就提出的問題和問題的提出展開的言語活動(dòng)，思想交流，知識(shí)理解。課堂提問是師生互動(dòng)的主要方式，教師通過與學(xué)生的問答互動(dòng)中達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的，因此得到很多教師的廣泛使用。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問可謂是一種非常有效的教學(xué)手段，既能讓學(xué)生牢牢把握住課堂上所教授的知識(shí)內(nèi)容，又能加強(qiáng)師生間的交流溝通，而且還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向反饋?？梢哉f，提問在拓展學(xué)生智力、啟發(fā)他們思考、活躍課堂氣氛等方面都起到了非常不錯(cuò)的作用。因此，加強(qiáng)課堂提問教學(xué)力度是提高教學(xué)效率的有效途徑。

一、找準(zhǔn)發(fā)問時(shí)機(jī)

課堂提問在一定程度上能夠提高課堂的教學(xué)效率，但是，并不意味著在課堂教學(xué)中要不斷進(jìn)行提問。如果語文老師在教學(xué)過程中不斷發(fā)問，則會(huì)產(chǎn)生過猶不及的效果，語文教學(xué)效率不僅得不到提高，還會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)緊繃，逐漸對語文老師產(chǎn)生畏懼心理，對語文課程產(chǎn)生厭煩情緒。故此，語文老師一定要認(rèn)識(shí)有效提問的優(yōu)勢，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)發(fā)問，提問既要達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，又要達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。通常來說，語文老師可以在新課的導(dǎo)入、重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)等處進(jìn)行設(shè)問。例如，在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時(shí)，語文老師就可以結(jié)合“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話，將其中的兩個(gè)重點(diǎn)詞匯：“杰出”與“愛國”找出來，然后設(shè)置問題：《詹天佑》一文中是如何體現(xiàn)出詹天佑的“愛國”與“杰出”的？問題的設(shè)置給學(xué)生探究本文指出了一個(gè)明確的探討方向。學(xué)生帶著這個(gè)問題去探究本文時(shí)，學(xué)習(xí)效率也能最大限度地得到提升。

二、高課堂提問的“精”度

低效率的提問也會(huì)占用課堂時(shí)間，因此，教師一定要合理設(shè)置問題，更有利于課堂時(shí)間使用率的提高。講究課堂提問的藝術(shù)，就需要教師在提問時(shí)遵循一定的科學(xué)性與藝術(shù)性。比如，在備課階段，教師需要多花心思去設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置不在于數(shù)量，要注重質(zhì)量，而且還具有一定的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，這類問題往往能激發(fā)學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助問題拓寬學(xué)生的思考范圍，讓他們進(jìn)行反思，能提高語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與自信的文章中心，掌握基本字詞。在實(shí)際教學(xué)過程中，也要明確教學(xué)重難點(diǎn)，提出問題“為什么作者認(rèn)為自己不是最弱小的？”而不是“作者覺得他是最弱小的嗎”這種無效的問題。讓學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下更好地探究本文內(nèi)容。

三、擴(kuò)展課堂提問內(nèi)容

思考是無止境的，并不局限于課堂。思考的內(nèi)容要超越課本，要滲透到生活的方方面面，因此，可以通過讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷去思考一些問題的答案，這樣也能夠幫助他們克服獲取知識(shí)通道的局限性，不斷完善自己。在問題的探究過程中不斷建立起強(qiáng)大的自信心。作為教師，也要仔細(xì)研讀教材，在堅(jiān)持教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)長遠(yuǎn)的思考方向，拓展他們的思維空間。例如，在探討課文《老人與海鷗》時(shí)，教師要善于抓住問題空白，進(jìn)行發(fā)問：“有聲有色的樂譜，我們能夠想到什么呢？”大家思考后，給出了不同的答案。有的學(xué)生回答：“我看到了老人在呼喚海鷗”有的學(xué)生則回答：“我聽見了海鷗的鳴叫”等，奇思妙想的答案活躍著整個(gè)課堂的氣氛，激活了學(xué)生的想象思維和思考問題的興趣。在問題的引導(dǎo)下，很多學(xué)生做到了舉一反三之效，在今后的學(xué)習(xí)中也能夠觸類旁通，鍛煉了創(chuàng)新思維。

四、對小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行藝術(shù)修飾

設(shè)置問題時(shí)，需要教師也要思考提問是否具有科學(xué)性與藝術(shù)性。藝術(shù)性的提問需要跳出文章規(guī)格的范圍外，教師再結(jié)合相關(guān)的問題提出具有思考價(jià)值的問題，拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)也要緊扣學(xué)生的能力范圍。例如，在學(xué)習(xí)課文《找駱駝》時(shí)，教師就可以依照文章中的描述細(xì)節(jié)，師生一起探討文章表現(xiàn)出來的有趣的推理法則；亦或者讓學(xué)生自己扮演其中兩位不同的人物形象，在對話表演的過程中，學(xué)生也能夠通過語言的互動(dòng)去了解老者的推理依據(jù)，學(xué)習(xí)老人看事情的角度。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生深入探究本文，還能加強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使教學(xué)達(dá)到了活躍課堂氛圍之效。

五、問題點(diǎn)評要有鼓勵(lì)性

教師提出問題后，待學(xué)生回答出問題后，還需要對學(xué)生給出的答案進(jìn)行點(diǎn)評。很多時(shí)候，教師的點(diǎn)評比問題本身更重要。對小學(xué)生來說，獲得教師的表揚(yáng)和其它同學(xué)的認(rèn)可對他們自信心的建立，自尊心的成長等有重要幫助。教師合理的評價(jià)能給予小學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使他們對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是對一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要多給他們回答問題的機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)他們，讓這類學(xué)生都能在教師的關(guān)心下重拾學(xué)習(xí)的信心。教師在評價(jià)的過程中忌諱使用偏見的評價(jià)，比如，當(dāng)學(xué)生回答不上來問題時(shí)，不應(yīng)批評他們，應(yīng)該多鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹龑?dǎo)他們，最終得到問題的答案。當(dāng)學(xué)生正確回答時(shí)，要給予充分肯定，同時(shí)，也要告誡他們不要驕傲，繼續(xù)努力。

可以說，問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。問題是激發(fā)思維活動(dòng)的起點(diǎn)，有了問題才能進(jìn)行探索。一節(jié)高質(zhì)量的課堂起源于一個(gè)好的問題，因此，在語文課教學(xué)中，正確使用課堂提問技巧更有助于促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行。有效的提問還利于教師深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對具體情況，不斷鉆研教材和教學(xué)大綱，精心提出每一個(gè)問題，開啟學(xué)生思維的閘門，讓語文課堂因?yàn)樘釂柦虒W(xué)更活躍，使得師生間因?yàn)閱栴}架起了互動(dòng)協(xié)作的橋梁，使學(xué)生更加牢固地掌握一些知識(shí)與技能，并且還養(yǎng)成了勤于思考的好習(xí)慣。這樣也利于突破傳統(tǒng)教學(xué)維度的限制，開發(fā)創(chuàng)新維度，使語文教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生的成長。

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