趙茹燕

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)知識(shí)最重要的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的起步階段，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)更多的漢字，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備更豐富，其閱讀和寫(xiě)作水平才能得到進(jìn)一步的提升，在該階段學(xué)生掌握更多漢字能為其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要指出了提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)效果的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文；漢字教學(xué)；拼音

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的改革，識(shí)字教學(xué)卻顯現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題：教師不會(huì)教，學(xué)生學(xué)不會(huì)，家長(zhǎng)陪得累。盡管教育界人士總結(jié)出了許多識(shí)字方法，但由于許多教師盲目跟從，不了解各種識(shí)字法的優(yōu)缺點(diǎn)，加上教師沒(méi)有認(rèn)真研究自己所教的學(xué)生之間存在的差異，所以沒(méi)有一套適合自己的識(shí)字教學(xué)方法。筆者有較長(zhǎng)一段時(shí)間從事小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)筆者閱讀了大量有關(guān)漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著作以及漢字文化類(lèi)著作，累積了一定的有特色的漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)歸納總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

一、遵循學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生年齡小，心智尚不成熟，他們對(duì)事物充滿(mǎn)了好奇心，具有強(qiáng)烈的求知欲和較強(qiáng)的模仿能力，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，要遵循學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知規(guī)律，采用有效的漢字教學(xué)方法，提高漢字教學(xué)效果。具體如下：

1.對(duì)比識(shí)字。對(duì)于字形相似的漢字，可以采用對(duì)比法進(jìn)行漢字教學(xué)。在教學(xué)“銅、桐、侗、洞”四個(gè)形近字時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察字形，再將其進(jìn)行對(duì)比，找出這四個(gè)字之間的異同，讓學(xué)生更好地區(qū)別和記憶這些漢字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的對(duì)比和認(rèn)知能力。

2.繪畫(huà)識(shí)字。小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此，教師在進(jìn)行“山、田、土、石、水、火”等字的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生將自己對(duì)這些字的理解畫(huà)出來(lái)，然后再將畫(huà)和漢字進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)出圖畫(huà)和漢字之間的聯(lián)系，這樣就使抽象的文字具體化、形象化。

3.表演識(shí)字。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演天賦，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，要給學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行“猴”字的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿猴字，然后讓其他學(xué)生結(jié)合剛才的表演，記住“猴”這個(gè)字。

4.謎語(yǔ)識(shí)字。學(xué)生都喜歡猜謎語(yǔ)，更享受才出謎底時(shí)的喜悅。教師可以采用謎語(yǔ)識(shí)字法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高識(shí)字的效率。在進(jìn)行“思”字教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)謎面：“十張口，一顆心。”學(xué)生的思維就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考后得出答案。

二、學(xué)好拼音再識(shí)字

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字，讀書(shū)，寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具。掌握好拼音這一工具后學(xué)生就能預(yù)習(xí)生字，閱讀注音讀物，查字典了解字詞的意思。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定一二年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求是：要使學(xué)生學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)、拼音和整體認(rèn)讀音節(jié)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話(huà)，閱讀注音讀物，并養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，就能讓學(xué)習(xí)拼音變得有趣起來(lái)。比如教學(xué)單韻母“a、o、e、i、u、 ü”的時(shí)候，可以運(yùn)用講故事的方法讓學(xué)生記住標(biāo)聲調(diào)的位置。比如，拼音媽媽有6個(gè)單韻母寶寶。老大是a、老二是o、老三是e、老四是i、老五是u、最小的是ü。他們常常會(huì)兩個(gè)、兩個(gè)手拉手出去玩。拼音媽媽有一頂掌管讀音的帽子，這頂帽子叫“聲調(diào)”?？墒菍殞氂辛鶄€(gè)，帽子只有一頂，兩個(gè)寶寶一起出去，帽子給誰(shuí)戴好呢。媽媽想出了個(gè)好辦法，對(duì)孩子們說(shuō)：老大“a”在，聲調(diào)帽子就讓老大戴；老大不在，老二“o”在，就讓老二戴；如果老大、老二都不在，老三“e”在，就讓老三戴。老五“u”聽(tīng)了不高興了，什么時(shí)候才能輪到我呀？媽媽笑瞇瞇地說(shuō)：“i”寶寶“u”寶寶，你們兩個(gè)只要以后站在一起的時(shí)候，誰(shuí)站在后面，保護(hù)前面的人，誰(shuí)就戴聲調(diào)帽子。老三“e”懂事地說(shuō)：我經(jīng)常會(huì)和“ü”弟弟一起出去。我們出去時(shí)帽子就讓弟弟戴吧！媽媽聽(tīng)了真高興。于是從那以后，“ao”的帽子戴在“a”上，“ou”的帽子戴在“o”上，“ei”的帽子戴在“e”上，“iu”給“u”戴，“ui”給“i”戴，“üe”給“ü”戴。他們可守規(guī)矩啦，小朋友你們可別給拼音寶寶亂戴帽子，他們會(huì)生氣的哦。

除了兒歌，故事之外還可采用游戲的方法讓學(xué)生掌握拼讀。教師可先告知學(xué)生：聲母和韻母是好朋友，他們碰在一起的時(shí)候就可以拼讀了。但要記住聲母讀得短又輕，韻母讀得長(zhǎng)又響。接著教師可把全班學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生當(dāng)聲母，一部分學(xué)生當(dāng)韻母。每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一個(gè)聲母或韻母的角色。教師隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)生，讓全班拼讀。學(xué)生自己參與的游戲和角色扮演一定會(huì)興致高漲。這樣一來(lái)，就可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的厭煩情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中認(rèn)識(shí)漢字

教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，具體如下：

1.游戲識(shí)字。采用游戲識(shí)字的方法，能增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。在某一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)找出來(lái)，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，再對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的段落進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種游戲識(shí)字法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢字教學(xué)效率。

2.實(shí)物識(shí)字。教師利用實(shí)物教會(huì)學(xué)生識(shí)字，就是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己熟悉的實(shí)物和漢字進(jìn)行對(duì)比，教師可以在課堂上準(zhǔn)確漢字小卡片，讓一個(gè)同學(xué)選擇一張卡片，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)卡片上的內(nèi)容找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物，使學(xué)生在找到熟悉實(shí)物的同時(shí)，鞏固自己所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的準(zhǔn)確掌握。

3.繞口令識(shí)字。小學(xué)生具有想象力豐富的特點(diǎn)，教師要根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)中采用繞口令識(shí)字法，讓枯燥無(wú)味的識(shí)字活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，加深對(duì)漢字的印象，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的漢字。這種方法不僅加深了學(xué)生對(duì)字形的識(shí)別和記憶，還能使學(xué)生更好地區(qū)分形近字。

總結(jié)：眾所周知，漢字蘊(yùn)含無(wú)窮的奧妙，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析和鉆研小學(xué)語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)，采用靈活多樣的小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，充分滿(mǎn)足不同個(gè)性差異學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)投身到漢字學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祝蓮.走進(jìn)“三語(yǔ)境”有效識(shí)漢字——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效教學(xué)范式的探究與實(shí)踐[J].華夏教師，2016（10）.

[2]張迎迎.立足語(yǔ)文課堂有效提高低年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)水平[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（16）.

[3]虞蕓.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字教學(xué)論[D].上海師范大學(xué)，2012年.endprint