【摘要】歷史故事具有極強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)性，在歷史教學(xué)中合理的利用歷史故事，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。教師可以通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取可利用的歷史故事素材，在課程導(dǎo)入、新課教授、內(nèi)容過(guò)渡和課堂小結(jié)四個(gè)階段合理運(yùn)用素材，通過(guò)教師個(gè)人富有魅力的講解和演繹，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史故事 中學(xué)歷史教學(xué) 課堂教學(xué) 合理應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0086-02

很多中學(xué)生對(duì)于歷史課堂的第一印象都是枯燥乏味，這就使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)嚴(yán)重影響歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最重要的就是使自己的歷史課充滿趣味又發(fā)人深省，在課堂教學(xué)過(guò)程中添加對(duì)歷史故事的運(yùn)用，就能夠?yàn)榻處熖峁┻@樣的幫助。

一、歷史故事的運(yùn)用對(duì)教學(xué)的作用

1.增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生具有好奇、多動(dòng)、注意力不集中的個(gè)性特征，帶有厚重的文化底蘊(yùn)又編排系統(tǒng)化的歷史知識(shí)難免會(huì)讓學(xué)生感到沉悶和負(fù)擔(dān)。而歷史故事所具有的生動(dòng)和形象的特點(diǎn)正是歷史教科書(shū)中概念化抽象化的表達(dá)所不具備的。在歷史教學(xué)中加入歷史故事的講述，能夠快速抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生跟著教師的教學(xué)步伐，進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)情境之中。

2.加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)信心

在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，可以化解學(xué)生對(duì)教材概念化內(nèi)容的陌生感和畏難情緒。以故事的角度去理解教材中所講述的歷史事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從而幫助學(xué)生理解教材，降低掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的難度。同時(shí)，故事的形式將抽象的歷史事件具體化，這就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。在得到很好的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋后，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)本門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，形成歷史學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的反思，增強(qiáng)歷史教學(xué)的教育性

歷史故事具有很強(qiáng)的生動(dòng)性和代入感，學(xué)生們通過(guò)聆聽(tīng)歷史故事，反思?xì)v史人物，可以得到很多的感悟。古今中外歷史上有不少英雄事跡，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀及良好的品格具有積極的導(dǎo)向作用。比如歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)西行求法的玄奘、忠君愛(ài)國(guó)的岳飛、英勇抗倭的戚繼光、收復(fù)新疆的左宗棠等。這些優(yōu)秀人物的事跡，都能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生聽(tīng)故事、學(xué)知識(shí)、感美德，繼而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、歷史故事的運(yùn)用對(duì)教師提出的要求

1.故事的選取——真實(shí)性

目前我們能夠接觸到的歷史故事總是存在著一系列的問(wèn)題，包括人們?cè)谥v解時(shí)因?qū)κ妨戏g不同而產(chǎn)生的錯(cuò)誤、對(duì)故事演義之中增加戲劇化的成分而產(chǎn)生的偏差、對(duì)故事解讀之時(shí)立場(chǎng)不同而產(chǎn)生的不同結(jié)論等等，還有一些故事則存在杜撰的成分。所以，教師在選取歷史故事時(shí)一定要嚴(yán)格考證故事的出處，防止教學(xué)中傳遞錯(cuò)誤信息給學(xué)生。比如文學(xué)作品《三國(guó)演義》所撰諸葛孔明用空城計(jì)嚇走了司馬懿，但在歷史典籍《三國(guó)志》中卻記載：“魏兵散而復(fù)合，追至營(yíng)下，云入營(yíng)，更開(kāi)大門(mén)，偃旗息鼓。魏兵疑云有狀，乃去?！笨梢?jiàn)空城計(jì)的主人公是趙云而不是諸葛亮。歷史學(xué)科看重的是嚴(yán)謹(jǐn)和真實(shí)，基于這樣的學(xué)科要求，教師就需要有一顆求真求實(shí)的心，嚴(yán)格把控歷史故事的第一手材料。

2.故事的呈現(xiàn)——趣味性

《百家講壇》中的名師之所以受到各個(gè)年齡段的人歡迎，關(guān)鍵就在于他們都有自己獨(dú)特的講授風(fēng)格，另外，在故事講授時(shí)，他們善于應(yīng)用多元化的媒介使故事的表現(xiàn)更加豐滿。教師想要達(dá)到理想化的歷史故事教學(xué)效果，就需要在個(gè)人風(fēng)格的養(yǎng)成，多媒體技術(shù)的應(yīng)用上面多下功夫，只有從語(yǔ)言、從故事表現(xiàn)、從背景構(gòu)建方面綜合來(lái)增強(qiáng)歷史故事的趣味性，提高歷史故事的吸引力，才能真正達(dá)到使學(xué)生跟隨老師的講課思路，使歷史教學(xué)效率切實(shí)提高的目的。

3.故事的目標(biāo)——啟發(fā)性

聆聽(tīng)歷史故事，能夠讓學(xué)生更深刻的感知?dú)v史、神入歷史與歷史對(duì)話。中學(xué)歷史核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷，教師在選取故事時(shí)應(yīng)具對(duì)此進(jìn)行考量，力求故事有正面教育意義和啟發(fā)性，通過(guò)與故事中人物的映照，啟發(fā)學(xué)生理解課本內(nèi)容、比對(duì)自身、思考社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.新課導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入階段，主要目標(biāo)是快速抓住學(xué)生的注意力，順利進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此這一階段可以選取兩種方法：一是選取具有懸念的故事，二是選取具有沖突性的故事。例如：在講到明朝的建立這段歷史的時(shí)候，可以選取《明史·太祖本紀(jì)一》中對(duì)朱元璋早年情況的記載：“至正四年，旱蝗，大饑疫。太祖時(shí)年十七，父母兄相繼歿，貧不克葬。里人劉繼祖與之地，乃克葬，即鳳陽(yáng)陵也。太祖孤無(wú)所依，乃入皇覺(jué)寺為僧。逾月，游食合肥。道病，二紫衣人與俱，護(hù)視甚至。病已，失所在。凡歷光、固、汝、潁諸州三年，復(fù)還寺?！笨梢韵戎v述一個(gè)自幼失去親人成為孤兒的少年，無(wú)錢(qián)下葬父母，無(wú)處得以謀生，最終入寺為僧，后來(lái)又流浪各地的經(jīng)歷，設(shè)置懸念，讓學(xué)生們猜想這個(gè)少年會(huì)有怎樣的未來(lái)。接著再制造沖突，揭露出這少年后來(lái)成為雄霸一方的帝王，明王朝的開(kāi)創(chuàng)者來(lái)形成反差。通過(guò)這種設(shè)置引起學(xué)生們了解此人，了解這個(gè)朝代的興趣，抓住課堂節(jié)奏，帶入新課。

2.新課講授

在新課講授階段，主要的目標(biāo)是讓學(xué)生們更好的理解歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。這一階段可以選取一些較長(zhǎng)的故事，并且有意識(shí)的將歷史背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果在故事中講述出來(lái)，加深學(xué)生們的理解和印象。例如：在講到新航路的開(kāi)辟這一歷史事件時(shí)，可以通過(guò)14世紀(jì)葡萄牙王子恩里克的故事完成歷史背景的教學(xué)。故事內(nèi)容可以包括當(dāng)時(shí)整個(gè)歐洲的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，王子所在國(guó)家積極擴(kuò)張的需要，王子自身對(duì)海洋以及航海技術(shù)的癡迷，基督教對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)歐洲的影響。接著以?shī)W斯曼土耳其突然切斷東西方之間的傳統(tǒng)商路作為轉(zhuǎn)折，將王子的故事置于大的時(shí)代歷史之下講述，自然地使學(xué)生們得出新航路開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)根源、政治因素、文化根源和商業(yè)危機(jī)背景。通過(guò)再現(xiàn)歷史，神入歷史，感知?dú)v史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也切身感受恩里克王子對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)會(huì)克服困難，追求夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。真正的使歷史課堂造福于學(xué)生的成長(zhǎng)。endprint

3.內(nèi)容過(guò)渡

一節(jié)課往往包含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，總是最考察教師的教學(xué)能力。有了歷史故事轉(zhuǎn)換切入，教師就可以輕松地完成這一任務(wù)，還能持續(xù)的抓住學(xué)生的注意力。例如：在講到清朝的君主專(zhuān)制強(qiáng)化時(shí)，總是需要講到文字獄，而這里切入就很困難。如果可以在此插入文字獄有關(guān)的歷史故事，例如雍正年間的錢(qián)名世案件，既可以引出文字獄的話題，又可以使學(xué)生們更好的理解文字獄所產(chǎn)生的社會(huì)恐怖，可謂一舉多得。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)和升華，這一過(guò)程中最大的難點(diǎn)也是最不好掌握的一點(diǎn)就是用什么手段實(shí)現(xiàn)升華和提高。選取反差強(qiáng)烈或是引人深思的故事，就可以輕松達(dá)到引發(fā)學(xué)生課下思考討論，升華本課所學(xué)的效果。例如：在講到鐵器牛耕引發(fā)社會(huì)變革時(shí)，可以加入商鞅被五馬分尸的情節(jié)和后期因?yàn)樯眺弊兎ǘ鴱?qiáng)大起來(lái)的秦國(guó)的故事，然后提出商鞅變法到底是失敗還是成功的問(wèn)題。先讓學(xué)生從感性上去感悟：商鞅死得這么慘，好像是變法是失敗了。再加入事實(shí)，變法其實(shí)成功了。在一落一起之間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)一場(chǎng)變法成敗與否的標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能有效地調(diào)控課堂氛圍，潛移默化的進(jìn)行學(xué)生的思想教育。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：適應(yīng)時(shí)代的需要，勇于投身改革的人，一定會(huì)受到后世的崇敬。評(píng)價(jià)一個(gè)人和他做的事，需要用更長(zhǎng)遠(yuǎn)和更宏大的眼光去看待。只要充滿沖突引人深思的故事運(yùn)用的恰當(dāng)，就會(huì)起到很好的教育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在歷史教學(xué)中使用歷史故事，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)過(guò)程中深藏學(xué)問(wèn)。對(duì)歷史故事的應(yīng)用，不僅考驗(yàn)教師搜集材料、甄別史料的功底，更考驗(yàn)教師總領(lǐng)課堂、引導(dǎo)學(xué)生的能力。只有不斷的積累和反思，才能真正使歷史故事變成歷史教學(xué)中的一把利器。

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作者簡(jiǎn)介：宋雅倩，1994年生，性別：女，民族：漢族，籍貫：陜西，無(wú)職稱(chēng)，學(xué)歷：研究生，單位：陜西師范大學(xué)，方向：學(xué)科教學(xué)歷史。endprint