【摘要】探究性教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢近乎被所有教育工作者推崇，可當(dāng)探究性教學(xué)真正被應(yīng)用于實(shí)際時(shí)，一種“特殊的”稱之為被動(dòng)探究的探究式教學(xué)類型出現(xiàn)，與之對(duì)應(yīng)的是主動(dòng)探究，二者的具有不同的特點(diǎn)，卻又能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其各自的優(yōu)點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用二者，能起到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué) 主動(dòng)探究 被動(dòng)探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0108-02

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。其中，探究式學(xué)習(xí)是靈魂，是落實(shí)其他理念的載體。而探究性教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，二者相互依存、相輔相成，這使得時(shí)至今日人們對(duì)探究式教學(xué)研究和實(shí)踐的熱度持續(xù)不減。在科學(xué)教育工作者的探索成果中，不同水平下探究式教學(xué)可劃分為：有結(jié)構(gòu)的探究、指導(dǎo)性探究、自由探究，三種不同類型的模式是根據(jù)學(xué)生發(fā)揮探究主觀能動(dòng)性的程度進(jìn)行的分級(jí)定義[1]。在探究式教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的探究過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，一種帶有傳統(tǒng)教學(xué)色彩的“特殊”探究式教學(xué)模式悄然出現(xiàn)，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸”，卻是一種“變質(zhì)”的探究，這種介于兩者之間的教學(xué)模式稱為被動(dòng)探究。與之對(duì)應(yīng)的另一種探究教學(xué)模式為主動(dòng)探究，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，分別表現(xiàn)出現(xiàn)代探究式教學(xué)的兩種類型。

一、主動(dòng)探究與被動(dòng)探究的比較

1.主動(dòng)探究

本文所探討的“主動(dòng)探究”，與“學(xué)生主動(dòng)地從事探究活動(dòng)”釋義不盡相同，“主”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，“動(dòng)”描述學(xué)生思維、表達(dá)與行動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。因此，“主動(dòng)探究”意為學(xué)生以自主進(jìn)行探究行為、充分發(fā)揮思維想象作前提，以培養(yǎng)“收集整合信息、交流合作、分析解決問題的能力”為目的的一種教學(xué)模式。當(dāng)前大多數(shù)人所認(rèn)知的探究式教學(xué)與主動(dòng)探究本質(zhì)基本相符。

2.被動(dòng)探究

被動(dòng)探究，一種在教學(xué)過程中師生主體關(guān)系已模糊的探究性教學(xué)模式，整個(gè)探究過程由教師在課前的教案準(zhǔn)備中精心設(shè)計(jì)好，學(xué)生的許多探究行為實(shí)質(zhì)是在教師既定的探究框架中進(jìn)行的，學(xué)生沿著教師設(shè)定的思維路線進(jìn)行思考，思維的發(fā)散程度被約束在教師安排的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)。之所以將被動(dòng)探究定義為帶有傳統(tǒng)教學(xué)色彩的探究式教學(xué)，是因?yàn)檩^之傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”而言，學(xué)生在被動(dòng)探究中有具備許多“探究”的特點(diǎn)，例如課堂的積極參與、思維的定向提升、交流合作、動(dòng)手制作等都與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)上的不同。這種“另類的”探究教學(xué)模式絕不能以失敗的產(chǎn)物與主動(dòng)探究對(duì)立從而被人摒棄，其兼容傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)的屬性也能產(chǎn)生許多教學(xué)優(yōu)勢。如教師能更好的把握課堂節(jié)奏從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，減少學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的探究難度進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生失敗情緒、阻礙教學(xué)內(nèi)容的正常完成度等等。

用馬克思主義辯證法的觀點(diǎn)看待主動(dòng)探究與被動(dòng)探究，二者關(guān)系矛盾而統(tǒng)一，偏執(zhí)的去討論兩者孰優(yōu)孰劣的意義不大，辯證的去分析兩者各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華、合理利用，才是物盡其用的上上之策。

二、主動(dòng)探究被動(dòng)探究的運(yùn)用實(shí)例

1.主動(dòng)探究的運(yùn)用實(shí)例

高中生物人教版必修1第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》在知識(shí)方面的課程目標(biāo)為：要求學(xué)生獲得“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”和“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”生物學(xué)事實(shí)，掌握生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。首先，本節(jié)內(nèi)容難度不大，學(xué)生以初中階段獲得的生物知識(shí)為基礎(chǔ)，通過主動(dòng)探究達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有可行性。其次，除教材已有案例外，本節(jié)內(nèi)容還需要補(bǔ)充其他例證來幫助學(xué)生理解細(xì)胞與生命和生命活動(dòng)之間的關(guān)系，如果這個(gè)過程由學(xué)生代替教師自主完成，會(huì)取得更好的教學(xué)效果[2]。最后，從學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛，知識(shí)掌握等方面綜合考慮，本節(jié)內(nèi)容以主動(dòng)探究開展或許更優(yōu)。以本節(jié)內(nèi)容為例，將簡述主動(dòng)探究如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施。具體教學(xué)過程如下：

師：創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問：“所有生命活動(dòng)是否都與細(xì)胞有關(guān)”。

生：分析問題，思考討論提出生命活動(dòng)包括由細(xì)胞構(gòu)成的生物的生命活動(dòng)和非細(xì)胞構(gòu)成的生物的生命活動(dòng)，并推測兩種生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞。

師：對(duì)學(xué)生思維結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，安排分組，提供探究環(huán)境。

生：兩組分別收集細(xì)胞生命體和非細(xì)胞生物生命體的活動(dòng)實(shí)例，分析兩種生命活動(dòng)中細(xì)胞參與的特點(diǎn)，小組成員表達(dá)各自的看法。

師：監(jiān)督兩組探究開展的境況，確保學(xué)生積極參與，維持探究秩序，為學(xué)生在探究過程遇到障礙時(shí)提供幫助。

生：兩組得出探究結(jié)果：“對(duì)于細(xì)胞構(gòu)成的生物（動(dòng)物和植物等），細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生物體的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；對(duì)于非細(xì)胞構(gòu)成生物（病毒），其生命活動(dòng)依靠細(xì)胞才能進(jìn)行”。兩組對(duì)結(jié)果進(jìn)行整合分析，最終驗(yàn)證推測：“所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞”。

師：對(duì)探究過程和探究結(jié)果作出分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。

分析這個(gè)教學(xué)片段，整個(gè)過程學(xué)生始終扮演著探究主角，自主收集資料，分工合作，分析并解決問題，順利完成整個(gè)探究過程。教師作為輔助者，僅為學(xué)生提供客觀因素上的幫助，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)可以概括出主動(dòng)探究在高中生物內(nèi)容選擇上的適用條件：（1）選擇內(nèi)容難度不宜過高，確保學(xué)生能通過已有的認(rèn)知基礎(chǔ)主動(dòng)探究獲取內(nèi)容事實(shí)；（2）選擇內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)不宜過多，以學(xué)生始終能保持探究欲望進(jìn)行探究并完成探究任務(wù)為適宜；（3）選擇內(nèi)容具有開放性，學(xué)生能以不同思維角度進(jìn)行探究行為。根據(jù)適用條件，“細(xì)胞生物的多樣性與統(tǒng)一性”、“細(xì)胞中的元素和化合物、“細(xì)胞的衰老、凋亡和癌變”等內(nèi)容同樣適合以主動(dòng)探究的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。

2.被動(dòng)探究的運(yùn)用實(shí)例

對(duì)于“蛋白質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容而言，由于學(xué)生不具備有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)組成及其種類很難理解，且氨基酸脫水縮合形成肽鏈，肽鏈盤曲折疊形成蛋白質(zhì)等三維空間行為對(duì)學(xué)生的立體思維有一定要求。學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究具有很大的難度，此時(shí)被動(dòng)探究的優(yōu)點(diǎn)便凸顯出來。仍以教學(xué)片斷的形式展現(xiàn)被動(dòng)探究的應(yīng)用實(shí)例。

師：聯(lián)系生活實(shí)際，引入探究主題：“氨基酸與蛋白質(zhì)都是生命活動(dòng)所需的重要物質(zhì)，二者關(guān)系如何？”

生：根據(jù)已有認(rèn)知以及課本或資料的閱讀，得出氨基酸為蛋白質(zhì)的組成單位的事實(shí)。

師：逐步設(shè)疑：“氨基酸具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？生物體中有多少種類的氨基酸？各種氨基酸之間有何異同，它們的結(jié)構(gòu)通式是什么？氨基酸又是以怎樣的方式構(gòu)成種類繁多的蛋白質(zhì)？”學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)問題探究前，教師應(yīng)向?qū)W生引入“基團(tuán)”“化學(xué)鍵”“化學(xué)結(jié)構(gòu)式”等學(xué)生不具備的有機(jī)化學(xué)相關(guān)概念。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以立體的思維來看待氨基酸的結(jié)構(gòu)方式以及構(gòu)成蛋白質(zhì)的過程。

生：帶著新概念進(jìn)行問題的探究，通過分析、交流與討論等過程，逐步解決問題。

師：對(duì)探究過程與探究結(jié)果作出分析與評(píng)價(jià)。進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。

此教學(xué)片段與主動(dòng)探究教學(xué)實(shí)例相比較，教師的課堂主動(dòng)性與課堂行為有著很大的差異，深刻體現(xiàn)了被動(dòng)探究教學(xué)模式中“學(xué)生在教師的把控下探究”的特點(diǎn)。因此，當(dāng)課程內(nèi)容難度較大，學(xué)生很難通過主動(dòng)探究去完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，被動(dòng)探究不失為很好的選擇。

奧蘇泊爾認(rèn)為，當(dāng)符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系時(shí)，便產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)[3]。因此，無論是選擇主動(dòng)探究還是被動(dòng)探究，亦或是二者結(jié)合使用，只要能讓學(xué)生最大限度的產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，能最具高效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升科學(xué)素養(yǎng)，被動(dòng)探究與主動(dòng)探究的存在便有了意義。事物總是具有兩面性，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。這也印證了客觀的自然規(guī)律：存在即合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究，教改實(shí)踐與探索，2004（3）：3-6.

[2]胡優(yōu)波，潘曉.小學(xué)教學(xué)中變被動(dòng)探究為主動(dòng)探究的個(gè)案研究——《平行四邊形的面積計(jì)算》課堂數(shù)學(xué)片段與反思[J].科教文匯（下旬刊），2007，（03）：93-94.

[3]徐學(xué)福.美國“探究教學(xué)”研究30年[J].全球教育展望，2001，（08）：57-63.

作者簡介：張笑，男，出生日期：1993.09.13，職稱：研究生，學(xué)位：碩士學(xué)位。endprint