王曉琴++鐘麗強+++羅艷華

【摘要】目的 廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)教學過程中應用微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果。方法 我院于2016.4月-2017.6月間實施常規(guī)教學模式，隨機選擇此時間段我院護理專業(yè)學生97名，作為對照組；于2017.2月-2017.4月間實施微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，隨機選擇護理專業(yè)學生97名，作為觀察組，總結(jié)兩組學生對醫(yī)學教育環(huán)境及學業(yè)情緒評分。結(jié)果 對照組學生對醫(yī)學教育環(huán)境各指標評分均低于觀察組，P<0.05。對照組學生學業(yè)情緒量表評分結(jié)果顯示，觀察組學生消極活動、厭倦、不滿、消極結(jié)果、羞愧、焦慮、沮喪。輕松、煩躁等指標評分均低于對照組；而觀察組學生對積極活動、成就感、高興、積極結(jié)果等評分高于對照組，P<0.05；但輕松、煩躁等情緒指標結(jié)果比較無意義，P>0.05。結(jié)論 本院于2017.2月-2017.4月間實施微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，取得結(jié)果提示學生對教學環(huán)境及學業(yè)情緒評分結(jié)果均較好。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 護理專業(yè) 學業(yè)情緒 教學環(huán)境

【中圖分類號】R47-4；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0219-02

醫(yī)學院專業(yè)較多、包括護理、臨床西醫(yī)、中醫(yī)學、藥學、生理學等多個專業(yè)，本次研究對象為護理專業(yè)學生，此專業(yè)教學活動主要由理論知識教學及實踐課教學兩個部分組成，但由于傳統(tǒng)教學模式內(nèi)容枯燥、授課形式單一，導致學生對知識掌握程度一般[1]，本文研究醫(yī)學院護理專業(yè)教學過程中應用微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果，本次研究中于2016.10月-2017.4月間選取97名學生，實施微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行試點教學，現(xiàn)將取得結(jié)果整理報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

我院于2016.4月-2017.6月間隨機選擇護理專業(yè)學生97名，作為對照組，包括男8名、女89名，年齡：18-21歲，平均為（19.0±0.5）歲；于2017.2月-2017.4月間隨機選擇護理專業(yè)學生97名，作為觀察組，包括男8例、女89名，年齡：17-21歲，平均為（19.3±0.5）歲。兩組學生基本資料結(jié)果比較無意義，P>0.05。

1.2 方法

第一年度，對照組學生接受傳統(tǒng)教學模式，護理教學小組教師根據(jù)本學期學時合理安排理論授課與實踐課時，理論課由教師作為主導，進行知識講解；帶領(lǐng)學生共同完成護理基礎(chǔ)技能實踐教學。

第二年度，為觀察組學生提供微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學： = 1 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑴將護理專業(yè)各課程學期總學時合理劃分，均選擇20%課程進行微課、翻轉(zhuǎn)課堂試點教學。首先學校建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由學校網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)一管理，主要包括教師管理系統(tǒng)與學生系統(tǒng)，教師將教學資料、視頻、PPT資料等上傳至師生共享平臺，學生進學生系統(tǒng)登錄個人賬號進入后即可參閱；教師在學生共享中心發(fā)布自學任務(wù)、布置作業(yè)，學生可進入討論區(qū)自由發(fā)布知識探討觀點。要求管理系統(tǒng)開放時間段與學生作息時間段同步[2]。 = 2 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑵理論課前教師準備：選擇下節(jié)課程相關(guān)素材，提出教學重點內(nèi)容，制作成簡短視頻，要求學生在下一課程開始前反復觀看學習，做好預習準備。 = 3 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑶學習準備：每個班級劃分學習小組，每組包括4名學生，一名學生作為組長，要求小組成員共同學習微課視頻，做好筆記，利用空余時間進行自習；學生將疑問記錄，課堂上積極提問，課堂結(jié)束后教師發(fā)布課后作業(yè)，要求以小組報告方式完成。 = 4 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑷教學期間，教師應積極了解學生對微克教學內(nèi)容相關(guān)疑問，了解學生預習情況，幫助學生解決相關(guān)問題；教學系統(tǒng)中應包含測試模塊，每階段護理微課程結(jié)束后，教師應要求學生在線答題測試，系統(tǒng)自動評分，學生可在線查看錯誤題目及原因，總結(jié)反思。

1.3 觀察指標

分別采用醫(yī)學教育環(huán)境評價表評估，共50項，包括5個分量表，表格指標包括“學習知覺”“對教師知覺”“學術(shù)自我知覺”“環(huán)境知覺”和“社交自我知覺”，每個分量表中包括10個題目，每個題目均采用4級評分法，分別為否認0分、不同意1分。不確定2分。同意3分、非常同意4分。利用學生學業(yè)情緒量表進行評價，表格內(nèi)容包括積極活動、高興、輕松、積極結(jié)果、成就感、消極活動、厭倦、不滿、煩躁、 消極結(jié)果、羞愧、焦慮、沮喪等，每項指標為1-5分。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件，計量資料用 EMBED Equation.3 ±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

2.1 評估兩組學生對醫(yī)學教育環(huán)境評分

對照組學生對醫(yī)學教育環(huán)境各指標評分均低于觀察組，P<0.05，見表。

比較兩組學生對醫(yī)學教育環(huán)境評分（n=97，分）

2.2 評估兩組學生學業(yè)情緒量表評分

對照組學生學業(yè)情緒量表評分結(jié)果顯示，觀察組學生輕松、煩躁等情緒指標結(jié)果比較無意義，P>0.05；其他指標評分結(jié)果均優(yōu)于對照組，P<0.05。

3.討論

護理專業(yè)課程較多、教學任務(wù)重、學習壓力較大，護理專業(yè)對學生學習能力及實踐能力均有較高要求，但傳統(tǒng)教學模式注重理論知識宣教，教學方式單一、內(nèi)容枯燥、學生自主學習積極性較低，且缺乏主動學習熱情，導致學生成績掌握程度一般。本文為護理專業(yè)學生提供微課、翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學，得出結(jié)果提示對照組學生對醫(yī)學教育環(huán)境各指標評分均低于觀察組，P<0.05。對照組學生學業(yè)情緒量表評分結(jié)果顯示，觀察組學生輕松、煩躁等情緒指標結(jié)果比較無意義，P>0.05；其他指標評分結(jié)果均優(yōu)于對照組，P<0.05。結(jié)果表示傳統(tǒng)教學模式對院校教學環(huán)境未給予有效認識，教學質(zhì)量受到多種因素干擾，而且本次研究中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生創(chuàng)造方便、快捷、良好的學習環(huán)境，打破時間、空間限制，真正意義上做到課程學習不受教師主導，教學富有移動性特點。學生可在正常作息內(nèi)任一時間獲取教學資源，隨時可進行自我學習活動，營造溫馨舒適學習環(huán)境，有助于改善學生不良情緒，提高環(huán)境適應及認知能力[3]。

綜上所述，本院于2017.2月-2017.4月間實施微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)輔助完成課外教學聯(lián)合課內(nèi)知識教學過程；微課相較于傳統(tǒng)理論教學課堂，屬于微型課程，一般課程內(nèi)容由視頻及其他資源配套組成，指導學生完成預習、復習等自我學習過程，取得結(jié)果提示學生對教學環(huán)境及學業(yè)情緒評分結(jié)果均較好。

參考文獻：

[1]謝海，戰(zhàn)同霞，魏秀紅等.知識點串聯(lián)教學法在專升本護生課堂教學的應用[J].護理學雜志，2015，30（7）：23-24.

[2]王曉冰，應麗娜.參與式可視性教學法在護理禮儀教學中的應用[J].護理學雜志，2015，30（21）：63-64，68.

[3]魯曼云.翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職高?；A(chǔ)護理教學中的作用[J].護理實踐與研究，2016，13（20）：129-130.endprint