摘 要：漢語分級教學(xué)雖是漢語教學(xué)界的共識，但從北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院的分級教學(xué)現(xiàn)狀及成效來看，高校漢語教學(xué)存在以下幾個問題：1.分級不夠細致；2.級別過渡班不成序列；3.各等級使用教材難度不統(tǒng)一、不配套；4.高級水平教學(xué)規(guī)模不均衡；5.專業(yè)課設(shè)置相對薄弱。在現(xiàn)有教學(xué)體制下，按照學(xué)生語言水平將級別細化，在三等五級的分級教學(xué)基礎(chǔ)上，使語言等級和學(xué)生水平互相匹配，增加兩個級別的過渡班，有序銜接，并增加本科留學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置，使分級的形式和意義統(tǒng)一起來，使?jié)h語分級教學(xué)機制更有成效。

關(guān)鍵詞：高校漢語教學(xué) 分級教學(xué) 初級 中級 高級

漢語分級教學(xué)是對外漢語專業(yè)教學(xué)的共識。目前，作為來華留學(xué)生的漢語教育工作的主要承擔(dān)者，各高校對來華留學(xué)生的漢語教育都是在分級別、分層次的基礎(chǔ)上開展的。不僅如此，把漢語作為第二語言進行教學(xué)的少數(shù)民族為主的高校，也對少數(shù)民族學(xué)生逐步開展分級別的教學(xué)方案。分級教學(xué)不僅是海內(nèi)外對外漢語教學(xué)界的共識，也是國內(nèi)英語教學(xué)界的方針。語言分級教學(xué)來源于現(xiàn)實與理論的雙重要求。

一、分級教學(xué)的必要性及依據(jù)

（一）理論及實際教學(xué)需要

從教育心理學(xué)角度來看，為了保護學(xué)生的安全感和自尊心，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，應(yīng)該按學(xué)生水平分級分班，進行分級教學(xué)；從語言習(xí)得理論角度來看，Stephen D.Krashen的語言輸入假說認為，有效的語言輸入教學(xué)不是給學(xué)生與他們現(xiàn)有水平相同的語言教學(xué)，而是給學(xué)生現(xiàn)有水平上略高一點的知識和技能教學(xué)（i+1），這樣才能激活學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)機制（Language Acquisition Device），使其習(xí)得語言。因而，教學(xué)對象處于大致相同的語言水平，教師才能提供略高于此語言水平的語言輸入，這必然要求教學(xué)分水平、分級別。

在實際教學(xué)過程中，來自世界各國的學(xué)生漢語水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的各異，語言學(xué)能不等，在學(xué)習(xí)過程中一直存在語言水平和接受能力的巨大差異，進行以漢語為第二語言的教學(xué)，如果不按學(xué)生的漢語水平分等級，統(tǒng)一教學(xué)，則會有根本無法有效開展教學(xué)活動的危險，譬如：教材無法選擇，內(nèi)容無法安排，進度無法控制，形成混亂局面。實際上，目前所能看到的海內(nèi)外漢語教材，都以分級別或者分技能的形式出現(xiàn)。

（二）分級依據(jù)

目前，海內(nèi)外漢語教學(xué)依據(jù)的教學(xué)大綱來自于《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（1996）和《國際漢語教學(xué)通用大綱》（2008），《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》將漢語水平分為三等（初等水平、中等水平、高等水平）五級（一級標(biāo)準(zhǔn)、二級標(biāo)準(zhǔn)、三級標(biāo)準(zhǔn)、四級標(biāo)準(zhǔn)、五級標(biāo)準(zhǔn)）。其中，初等水平含一級和二級標(biāo)準(zhǔn)，中等水平含三級標(biāo)準(zhǔn)，高等水平含四級和五級標(biāo)準(zhǔn)?！秶H漢語教學(xué)通用大綱（修訂版）》將課程內(nèi)容劃分為五個等級。目前，中國境內(nèi)各高校、乃至海外漢語教學(xué)，都基本遵照三等水平、五級標(biāo)準(zhǔn)，教授來華留學(xué)生和少數(shù)民族漢語非母語的學(xué)生。

以筆者所在的北京聯(lián)合大學(xué)為例，國際交流學(xué)院承擔(dān)北京聯(lián)合大學(xué)來華留學(xué)生的長短期語言、本科學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)。國際交流學(xué)院自2005年成立，它脫胎于1996年成立的漢語培訓(xùn)中心，距今有20年的漢語教學(xué)歷史。目前，教學(xué)模式是按照學(xué)生語言水平，在入學(xué)前進行語言水平測試，分級別教學(xué)。一共分為五級，一級和二級是初級水平教學(xué)，三級和四級是中級水平教學(xué)，五級是高級水平教學(xué)。該教學(xué)模式雖然貫徹了分級別教學(xué)的理念，但是在實際教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題：在三等五級的現(xiàn)有體制下，一些級別的課程設(shè)置與學(xué)生的語言能力不匹配，教師在教學(xué)過程中感覺教學(xué)難以推進，學(xué)生進步慢，教學(xué)效果低于雙方的期望值和付出比。因此，有必要將目前分級教學(xué)中的問題一一發(fā)掘，提出相應(yīng)的解決方案，從制度上解決這種教和學(xué)互相掣肘的問題。

二、分級教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院的來華留學(xué)生以亞洲和非洲學(xué)生為主，有少數(shù)歐洲學(xué)生。非洲學(xué)生入學(xué)時多數(shù)沒有漢語基礎(chǔ)，他們完全沒有接觸過漢語；亞洲學(xué)生多來自于韓國、泰國和日本，以合作院校的交換生和本科生為主，他們都在本國學(xué)過一段時間漢語，短至一兩個月，長至一兩年。由此，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)特點明顯分界，以漢字文化圈為界。本文以縱向?qū)用娴恼Z言等級為經(jīng)線，以各個級別的課程設(shè)置為緯線，詳述北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院反映出的高校漢語分級教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）初級水平教學(xué)

初級水平分為一級標(biāo)準(zhǔn)和二級標(biāo)準(zhǔn)，其中一級班教學(xué)也是漢語起點教學(xué)。一級教學(xué)是非常重要的，它是給學(xué)生漢語觀感的最初階段，從很大程度上影響著學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)是否能堅持下去。然而，與此矛盾的是，一級班的漢語教學(xué)問題比較多，教學(xué)效果不好，學(xué)生水平參差不齊，也影響到學(xué)生下學(xué)期升級升班學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：

1.零起點教學(xué)實為不同起點教學(xué)

一級各班漢語教學(xué)統(tǒng)一從零起點開始，但是，班級內(nèi)學(xué)生語言水平和語言學(xué)能相差很大，教學(xué)進度始終不能統(tǒng)一。究其原因，非洲學(xué)生沒有漢語基礎(chǔ)，適合零起點教學(xué)，即從拼音開始教起，漢字對他們來說是另一種書寫系統(tǒng)，非常困難；與此同時，無法進入二級學(xué)習(xí)、但又學(xué)過一兩個月漢語的亞洲學(xué)生沒有合適班級，只能進入一級班，與這些非洲學(xué)生同班授課。這些亞洲學(xué)生熟識拼音系統(tǒng)和基礎(chǔ)漢字，而這又正是非洲學(xué)生需要反復(fù)操練的語言項目。由此，一級班呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，教師無法在統(tǒng)一的尺度下安排教學(xué)活動，依照任意一方的水平和進度都將浪費另一方的學(xué)習(xí)時間，降低其學(xué)習(xí)體驗和期望值。所以，一級標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)不應(yīng)該一刀切，將明顯不是零起點的學(xué)生編入此級別班級。

2.過渡班不成序列，無銜接級別

自2015年秋季開始，由于一級教學(xué)長期存在上述困難，一級零起點教學(xué)分為零起點班和拼音班，零起點班是為完全沒有學(xué)過漢語的學(xué)生設(shè)置，拼音班則適合學(xué)過短期漢語、熟識拼音和基本漢字、但水平遠不夠二級的學(xué)生。所以，拼音班實際上是一級到二級的過渡班，過渡班是對分級教學(xué)的進一步細分，目的是在漢語教學(xué)的最初，大致統(tǒng)一本班語言水平，順利開展教學(xué)活動，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初級過渡班有效緩解了將完全沒有漢語基礎(chǔ)的學(xué)生和短期學(xué)過漢語的學(xué)生編入同一班級進行統(tǒng)一教學(xué)的尷尬局面。

雖然初級過渡班教學(xué)效果好，學(xué)生滿意，但問題在于：該班學(xué)生學(xué)完一學(xué)期以后沒有相應(yīng)級別與之銜接。他們必須和零起點班級的學(xué)生一同升入二級班，編入同一班級學(xué)習(xí)。這樣，他們將面臨同樣的兩極問題，二級的授課教師也將面臨同樣的窘境。

3.同級別各門課程教學(xué)要求及進度不一致

一級拼音班和零起點班使用同一本教材（楊寄洲編《漢語教程》一冊），不同的是，由于拼音班的學(xué)生學(xué)過拼音和基礎(chǔ)漢字，所以，學(xué)院要求綜合課從一冊下冊（第16課）開始講授，講至二冊前兩課。與此同步的口語課和聽說課卻是從一冊第6課開始講授，僅僅越過了拼音章節(jié)。這樣，就造成了綜合課最多也最難，口語課和聽力課少且相對容易的不均衡局面。所以，學(xué)生綜合課學(xué)得緊張而吃力，而在口語課和聽說課上卻過于松弛，教學(xué)項目不能在三門課程之間有效重復(fù)，難以鞏固所學(xué)。

（二）中級水平教學(xué)

按照《大綱》的規(guī)定，中級水平應(yīng)是三級標(biāo)準(zhǔn)，我們討論的中級水平教學(xué)意指三級標(biāo)準(zhǔn)的漢語教學(xué)。目前，三級班的教學(xué)存在的問題有以下兩點。

1.中級水平仍使用初級水平的教材

從一級到三級三個級別的綜合漢語課程教材，使用的都是楊寄洲《漢語教程》一、二、三冊。這三冊教材的使用對象是零起點的漢語學(xué)習(xí)者，也就是說，這三冊都適用于初級水平的漢語學(xué)習(xí)者，而不應(yīng)把第三冊《漢語教程》作為中級漢語水平的課程教材。究其原因，可能是授課課時不夠（北京語言大學(xué)周課時達30節(jié)，而北京聯(lián)合大學(xué)留學(xué)生的周課時只有20節(jié)），無法把三冊《漢語教程》在一學(xué)年之內(nèi)講授完，所以將本應(yīng)初級水平的（第三冊）放入中級水平（三級）的教學(xué)中去，此“第三冊”實非“第三級”所用。

2.同級別各門課程難度差異顯著

綜上所述，三級是中級漢語水平，但是，三級的主干課程綜合課使用的教材是初級水平，教材難度已經(jīng)明顯低于本級別所要求的，語言水平停留在日常生活、簡單交際的基本層面。與此同時，三級的其他課程，如口語、聽力、寫作等課程，使用的卻是中級水平的教材。教材對語言的處理已經(jīng)超過了基本交際需要，上升到文學(xué)審美層面。例如，聽說課使用胡潤清編著的《中級漢語》上冊，此教材的語言水平已經(jīng)從日?；旧钌仙搅司哂幸欢ㄎ膶W(xué)性的程度?？谡Z、寫作、綜合課的教學(xué)任務(wù)是初級水平，聽說課和寫作課均已達到中級水平。這樣，學(xué)生會在主干課綜合課上“吃不飽”，在聽說和寫作課程上又十分吃力，學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)不一致，影響了教學(xué)效果。

（三）高級水平教學(xué)

按照《大綱》規(guī)定，四級和五級均應(yīng)歸于高級水平?？墒?，高級水平教學(xué)所反映出的問題也恰恰是學(xué)院的短板——專業(yè)師資多集中于基礎(chǔ)語言課教學(xué)，專業(yè)課教學(xué)力量薄弱，這對本科生教育來說是硬傷，對語言生來說，高級水平的教學(xué)規(guī)模與初級水平比較之下，完全失衡。

1.四、五級教學(xué)規(guī)模不均衡

四級水平和五級水平同屬漢語高級水平階段，然而五級班學(xué)習(xí)者數(shù)量不到四級班的四分之一。從學(xué)習(xí)體制上看，是因為友好院校的本科生，讀完語言四級以后就完成了本科學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)束漢語課程學(xué)習(xí)，直接進入畢業(yè)論文寫作階段，不再升入五級學(xué)習(xí)。沒有了合作院校的本科生，學(xué)生人數(shù)銳減，常以個位數(shù)計算。四五級教學(xué)規(guī)模極不均衡，四級的教學(xué)規(guī)模到了五級就急劇縮水。實際上，四級水平是準(zhǔn)高級，五級水平才是高級，結(jié)束中級學(xué)習(xí)之后，四級水平從基礎(chǔ)漢語課程一躍而升，增加了專業(yè)漢語課程，許多漢語言專業(yè)的本科留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課都相當(dāng)吃力，畢業(yè)論文的寫作過程也相當(dāng)艱辛，這與學(xué)生的語言水平低緊密相關(guān)。

高級水平人數(shù)銳減，除了語言學(xué)習(xí)規(guī)律的原因之外（高級水平的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般都低于初級水平的學(xué)習(xí)者數(shù)量），不得不說，這與漢語本科專業(yè)課程設(shè)置緊密相關(guān)。

2.本科留學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置不成體系

漢語本科留學(xué)生教學(xué)一般是把本科生與語言生編入不同級別上語言基礎(chǔ)課，本科生還要學(xué)習(xí)大量專業(yè)課，以獲得基礎(chǔ)語言技能之上的專業(yè)文化素質(zhì)。中國人民大學(xué)為漢語言專業(yè)本科留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)必修課主要有三大類，專業(yè)必修課6門：語言學(xué)概論，漢語文化雙向，現(xiàn)代漢語，古代漢語，中國經(jīng)典小說研讀，文獻閱讀與寫作；專業(yè)選修課6門：高級漢語，漢語廣播聽力，《論語》研讀，報刊時文閱讀，當(dāng)代中國話題研討，漢語語法偏誤與分析；應(yīng)用基礎(chǔ)課10門：商務(wù)漢語，實用漢語語法，漢語口語知識與技能，漢語多文體閱讀，唐詩賞析，中國文化概論，中國概況，中國文學(xué)與中國電影，中國人文地理，中國歷史名人。相比之下，北京聯(lián)合大學(xué)本科留學(xué)生專業(yè)課程太過匱乏，總共8門：中國社會概覽，中國經(jīng)濟文化，中國國情，高級漢語，詞匯學(xué)，第二語言習(xí)得理論與實踐，語法理論與實踐。其中，真正的漢語言專業(yè)課程只有高級漢語、詞匯學(xué)、第二語言習(xí)得理論與實踐和語法理論與實踐這四門，其他四門是基礎(chǔ)文化類課程。語言專業(yè)課程如此匱乏，不成體系，無法給留學(xué)生提供全面的專業(yè)教育，直接造成了留學(xué)生畢業(yè)時語言水平還只是基礎(chǔ)漢語，達不到專業(yè)漢語程度。留學(xué)生雖然以本科學(xué)歷畢業(yè)，但無論是語言水平，還是專業(yè)理論素養(yǎng)，都達不到漢語言本科專業(yè)的要求。

三、解決方法

呂文華（2000）曾提出語素教學(xué)分級有兩個層次，其實，漢語教學(xué)的分級也應(yīng)該有兩個層面：一是縱向?qū)用?，分布在初級、中級、高級三個階段；二是橫向?qū)用?，同一級別的不同課程之間，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有難有易，以不同側(cè)重點實施同一漢語水平的漢語教學(xué)。

（一）使等級和水平互相匹配

分級教學(xué)的目的在于：使分出來的等級和班級內(nèi)的學(xué)生語言水平大致相當(dāng)，教師能夠按照統(tǒng)一的教學(xué)要求較為一致、有序地開展教學(xué)活動，達到教學(xué)要求。具體來說，在“教”上，聽、說、讀、寫四種分項技能課程的教學(xué)進度和難度大體一致，在語言點和語法項目上互相重復(fù)、強化；在“學(xué)”中，使學(xué)生在所處年級和班級中，感受到班級大部分同學(xué)的語言水平和學(xué)習(xí)進度大體相當(dāng)，在學(xué)習(xí)中不斷感受到漢語水平綜合技能的進步。總的來說，就是要使語言分級教學(xué)的形式和意義統(tǒng)一起來。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都感覺分級成效不大時，就應(yīng)該立即采取措施，統(tǒng)一年級內(nèi)和班級里的大部分學(xué)生的語言水平。具體辦法是：第一，使級別更細致，在一級中再細分為一零級和一一級，在二級中細分為準(zhǔn)二級和標(biāo)準(zhǔn)二級。初級水平細分為四個等級，是為了更準(zhǔn)確地使等級和學(xué)生的語言水平相匹配，提高教學(xué)成效。中級水平分為三級，進入中級學(xué)習(xí)以后，不需要再分出更細的級別。原因是初級教學(xué)承擔(dān)了漢語最基本的語音系統(tǒng)、漢字系統(tǒng)和語法項目，教學(xué)效果差將影響漢語教學(xué)的根本。而進入中級水平以后，學(xué)生關(guān)于漢語的基本語言系統(tǒng)已經(jīng)建立，三級教學(xué)也不再以語法為主，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向大量詞匯的認知和辨析，此時，細分級別沒有必要，意義不大。第二，嚴格分級制度。按入學(xué)水平測試結(jié)果嚴格分班，不能有跟不上的語言生一直跟著，影響班級進度。

（二）設(shè)置有序銜接的過渡班級體系

在一級零起點班之外，設(shè)置的拼音班應(yīng)該長期堅持，它是一級和二級的過渡班，準(zhǔn)初級標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)地，應(yīng)該在二級和三級之間設(shè)置準(zhǔn)初級的銜接班，視為二級和三級的過渡班，準(zhǔn)中級標(biāo)準(zhǔn)，填補這一空缺。學(xué)生在準(zhǔn)初級班學(xué)完以后可以升入準(zhǔn)中級班，學(xué)完以后具有中級水平，則與中級班一起升入高級班。也就是說，在現(xiàn)有過渡班的基礎(chǔ)之上，增加一個過渡班，與之有序?qū)?yīng)和銜接。否則，現(xiàn)有的過渡班學(xué)生無法升入合適級別學(xué)習(xí)，直接進入二級，則過于簡單，而且課程有一部分已經(jīng)學(xué)過；如果跳級進入三級，又失去了學(xué)習(xí)漢語最基本最重要的語法系統(tǒng)的機會，陷入兩難局面，最后只能中斷學(xué)習(xí)、或者繼續(xù)升班，但是學(xué)習(xí)效果差、動力不足，這樣的分級教學(xué)名不符實。

（三）教材要有時效性、對稱性、完整性

教材是每一門課程的核心，也是開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。漢語教學(xué)界的優(yōu)秀教材不斷更新?lián)Q代，推陳出新，就是因為語言與社會緊密相連，第二語言教學(xué)更是要緊跟時代。中國社會的變化日新月異，新詞新語不斷涌現(xiàn)，人們討論的話題、口頭禪都有了很大變化。因此，要選用有時效性的、能反映時代發(fā)展、社會變化、人們價值觀的漢語教材，不能固守老本。若教材語言在當(dāng)代已不常用，那么，這樣的語言學(xué)習(xí)輸出以后得不到有效反饋，會挫傷學(xué)生的積極性，影響信任感，這樣的語言學(xué)習(xí)是無效的。

除了時效性之外，教材的對稱有兩層意思：一是教材的難度要與級別對稱，不能再出現(xiàn)中級水平仍使用初級水平的教材，或者高級水平使用準(zhǔn)高級水平的教材這樣的情況，即每個級別的教材都應(yīng)該與級別水平相一致；二是同一級別各門課程之間的難度等級互相對稱，新語言項目應(yīng)該互相重復(fù)強化，不能再出現(xiàn)同一級別綜合課使用初級教材，而聽說課又使用中級教材這樣的情況，否則會使各門課程難度不均衡，語言項目無法有效重復(fù)，影響分項技能的發(fā)展，最終降低漢語綜合技能。

教材的完整性指的是，至少在同一級別內(nèi)，各門分項技能課程最好使用同一系列的教材。同一系列的教材能夠比較完整、連續(xù)地貫徹編者的教學(xué)目標(biāo)和要求，給教師和學(xué)生系統(tǒng)性的教學(xué)體驗。當(dāng)然，在盡量維持同一級別分項課程教材的完整性基礎(chǔ)上，如果其中某一門課程教材不令人滿意，也可以挑選其他教學(xué)實踐反饋效果好的教材，但是，應(yīng)盡量維持大部分課程教材的統(tǒng)一性，最好不要四門分項技能課使用四種系列教材。否則，會造成每門課的教材體例、要求、目標(biāo)都不統(tǒng)一，不便于教師開展教學(xué)活動，也會使學(xué)生感到困惑，難以適應(yīng)。

（四）在高級水平設(shè)置系統(tǒng)性的語言專業(yè)課

高校漢語教學(xué)與培訓(xùn)機構(gòu)漢語教學(xué)最大的不同，就是本科留學(xué)生的教育。語言課和專業(yè)課教學(xué)共同組成了高校漢語的高級水平課程。如果致力于建設(shè)科學(xué)性和完整性兼?zhèn)涞臐h語分級教學(xué)體系，本科專業(yè)課程的設(shè)置是高級漢語水平教學(xué)的重要因子。目前，北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院的高級水平教學(xué)，亟待增加漢語言專業(yè)課程的數(shù)量，為學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上提供必要的教學(xué)力量，其中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、實用漢語語法、漢語文化這些課是漢語言專業(yè)的必備課程，不能缺失，應(yīng)該盡快補上專業(yè)課設(shè)置這一缺口。同時，專業(yè)課的設(shè)置與語言課的教學(xué)是相輔相成、互相促進的。如果專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量增加，就勢必會增加專業(yè)課程的學(xué)時，那么語言課程的學(xué)時也要與專業(yè)課成正比、相匹配。由此，本科留學(xué)生的語言和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練都將大大加強，使他們在提高語言水平的基礎(chǔ)上能完全聽懂專業(yè)課，能夠從容撰寫畢業(yè)論文，具備本科生的專業(yè)能力和素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，漢語分級教學(xué)雖是高校漢語教學(xué)界的共識，形成了漢語教學(xué)的基本體制，但在實際教學(xué)過程中還是存在不少問題，比如分級不夠細致、同級別各課程難度差異顯著、高級水平教學(xué)規(guī)模失衡等等，影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果和語言發(fā)展，也使分級教學(xué)的成效難以落到實處。我們應(yīng)該以本文所述的漢語教學(xué)問題以借鑒參考，使分級教學(xué)的形式和意義最終統(tǒng)一起來，使分級教學(xué)這一教學(xué)機制的成效最大化、最優(yōu)化，建設(shè)科學(xué)、完整、富有成效的漢語分級教學(xué)體系。

（本文為北京聯(lián)合大學(xué)2016年度教育教學(xué)研究與改革項目“高校漢語分級教學(xué)的改革實踐”[項目編號：JG2016Q096]。）

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（魯瑩 北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院 100101）