李玉雄，陳新穎，黎 藜

(1.廣西師范大學馬克思主義學院，廣西 桂林 541004；2.廣西民族大學相思湖學院，廣西 南寧 530008)

普通本科院校與所屬獨立學院學生SCL-90比較分析

李玉雄1,2，陳新穎2，黎 藜2

(1.廣西師范大學馬克思主義學院，廣西 桂林 541004；2.廣西民族大學相思湖學院，廣西 南寧 530008)

以廣西民族大學為個案，選取其本部及其獨立學院4728名學生，采用癥狀自評量表(SCL-90)調(diào)查比較普通本科院校與所屬獨立學院學生的心理狀況。結果顯示，本部與獨立學院學生在SCL-90的5個因子與總分上均有顯著差異；比較兩類學校學生各自在SCL-90上的民族差異及貧困生、非貧困生差異，發(fā)現(xiàn)個別因子差異顯著，但總分均無顯著差異；對比兩類學校學生各自在SCL-90上的性別差異，各自在焦慮等7個因子及總分上均存在顯著的差異。這些差異的存在與學生所處的社會環(huán)境、家庭背景、早期經(jīng)歷、學校文化等因素有著密切關系，可以有針對性地實施教育策略，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

SCL-90；大學生；普通本科；獨立學院

一、問題的提出

普通本科院校與所屬獨立學院在辦學目標、收費機制、錄取生源等諸多方面存在著較大差異，相應地，普通本科院校本部與獨立學院學生在家庭經(jīng)濟環(huán)境、教育背景、學習經(jīng)歷等方面也有很多不同。相較于本部，獨立學院學生家庭經(jīng)濟條件較好，城鎮(zhèn)學生較多，貧困生比例較小，學習基礎較薄弱，自我約束能力較差，實踐能力較強，思維較活躍等。獨立學院學生的一些心理特點與本部學生也有區(qū)別，如他們的社會認同、學習心理、個性心理特征等都表現(xiàn)出獨特的形態(tài)。[1]獨立學院目前正處于關鍵的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，要實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才這一重要目標，需要進一步探索普通本科院校與所屬獨立學院學生的異同，才能做到因材施教。本研究選取目前較通用的癥狀自評量表(SCL-90)進行調(diào)查，更科學詳細地比較普通本科院校與所屬獨立學院學生的心理狀態(tài)和特點，為獨立學院的學科設置、教育教學提供幫助和參考。

目前，我國對不同群體心理特點的比較通常集中在心理學領域，用心理學的方法和視角進行研究，而不同群體處于不同的文化氛圍中，從文化的角度進行分析可為群體間的心理差異研究打開新的視野。文化對人的心理與行為影響已經(jīng)成為公認的事實，心理人類學主要創(chuàng)始人許烺光(Francis L. K. Hsu)在其著作中指出，一個社會固有的文化模式與兒童期的教化經(jīng)驗、人格特質(zhì)之間存在相互的影響。[2]15美國人類學家拉爾夫·林頓(Ralph Linton)也認為大多數(shù)的人類行為都是從有機的文化模式布局形式中學來的，而不僅僅依賴于個體經(jīng)驗的發(fā)展。[3]24從文化的視角出發(fā)，比較分析普通本科院校與所屬獨立學院學生的心理狀態(tài)，針對差異開展獨立學院的人格與心理健康教育、校園文化建設等，有助于提高教育、教學工作的針對性和有效性。

二、普通本科院校與所屬獨立學院學生SCL-90調(diào)查與結果

(一)調(diào)查方法

本課題的調(diào)查對象采取隨機抽樣的方法，從廣西民族大學本部抽取學生2400名，從其獨立學院抽取學生2328名。采用癥狀自評量表(SCL-90)進行調(diào)查，該量表包括90個項目，從感覺、情感、思維、意識、行為到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及，包含9個因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，每個因子反映出測試者某方面的癥狀情況。[4]31調(diào)查時均采用統(tǒng)一專用的心理測評系統(tǒng)，收集的所有數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計軟件SPSS22.0進行統(tǒng)計與分析。

(二)調(diào)查結果

1. 普通本科院校本部與獨立學院學生癥狀自評量表(SCL-90)比較

對普通本科院校本部與獨立學院學生癥狀自評量表(SCL-90)數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結果如表1。

表1 普通本科院校本部與獨立學院學生SCL-90比較

從表1可以看出，本部與獨立學院學生在SCL-90總均分上存在顯著差異(P<0.05)，另外，在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性等5個因子上均存在顯著差異(P<0.05)，其余因子上不存在顯著差異(P>0.05)，說明普通本科院校本部與獨立學院學生的心理狀況在總體上呈現(xiàn)出顯著不同，而且，在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等多個方面也有顯著不同。

2. 普通本科院校本部與獨立學院學生癥狀自評量表(SCL-90)民族差異比較

分別對普通本科院校本部與獨立學院的少數(shù)民族與漢族學生癥狀自評量表(SCL-90)數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結果如表2。

表2 普通本科院校本部與獨立學院學生SCL-90民族差異比較

由表2可知，本部與獨立學院學生癥狀自評量表(SCL-90)在總均分上的民族差異均不顯著(P<0.05)。本部少數(shù)民族學生在SCL-90的恐怖因子上顯著高于漢族學生(P<0.05)，其余因子上差異不顯著(P>0.05)；而獨立學院少數(shù)民族學生在SCL-90的敵對、精神病性2個因子上顯著高于漢族學生，在其他因子上沒有顯著性差異(P>0.05)。由此可見，無論是普通本科院校本部還是獨立學院，少數(shù)民族學生與漢族學生的心理狀態(tài)總體情況沒有顯著不同，但在個別因子上的表現(xiàn)有明顯不同，如在恐怖維度上本部少數(shù)民族學生比漢族學生表現(xiàn)更顯著，而獨立學院學生在此維度上的表現(xiàn)無民族差異，在敵對、精神病性維度上獨立學院少數(shù)民族學生比漢族學生表現(xiàn)得更顯著，而本部學生在這兩個方面的表現(xiàn)無民族差異。

3. 普通本科院校本部與獨立學院學生癥狀自評量表(SCL-90)性別差異比較

分別對普通本科院校本部與獨立學院的女生、男生癥狀自評量表(SCL-90)數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結果如表3。

表3 普通本科院校本部與獨立學院學生SCL-90性別差異比較

從表3可以看出，本部與獨立學院女生、男生癥狀自評量表(SCL-90)在總均分上均呈現(xiàn)出顯著差異(P<0.05)，而且兩類學校女生、男生還在SCL-90的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性7個因子上均存在顯著性差異(P<0.05)，在敵對、偏執(zhí)2個因子上均沒有顯著性差異(P>0.05)。比較說明，無論是在總體上還是在各個因子上，普通本科院校本部與獨立學院學生心理狀況的性別差異呈現(xiàn)出完全一致的狀態(tài)，即兩類學校的女生、男生在心理狀態(tài)總體上有顯著不同，均為女生心理癥狀表現(xiàn)更突出；兩類學校的女生與男生相比，更容易在軀體上表現(xiàn)出癥狀，而且在強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性這7個方面表現(xiàn)得也更顯著。

4. 普通本科院校本部與獨立學院貧困生、非貧困生癥狀自評量表(SCL-90)差異比較

分別對普通本科院校本部與獨立學院的貧困生、非貧困生癥狀自評量表(SCL-90)數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結果如表4。

表4 普通本科院校本部與獨立學院貧困生、非貧困生SCL-90差異比較

表4顯示，在總均分上，本部與獨立學院貧困生、非貧困生癥狀自評量表(SCL-90)的差異均不顯著(P<0.05)。本部貧困生、非貧困生在SCL-90的人際關系敏感因子上差異顯著(P<0.05)，其余因子上差異不顯著(P>0.05)；而獨立學院貧困生、非貧困生在SCL-90的敵對因子上差異顯著(P<0.05)，且為非貧困生顯著高于貧困生，其余因子上差異不顯著(P>0.05)。因此說明，在普通本科高校本部和獨立學院，貧困生與非貧困生的心理狀況差異在總體情況上表現(xiàn)一致，均無顯著不同，但在人際關系敏感維度上普通本科高校本部的貧困生比非貧困生表現(xiàn)更顯著，而在敵對維度上其獨立學院非貧困生比貧困生表現(xiàn)更顯著，也就是說，普通本科院校本部的貧困生比非貧困生在人際上更敏感，而獨立學院的非貧困生比貧困生更容易有敵對情緒。

三、普通本科院校與所屬獨立學院學生SCL-90及人格特征比較分析

(一)差異分析

文化是人們在生活中實踐與傳承的思維、行為和組織的方式及其產(chǎn)品，分為物質(zhì)文化、社會(制度)文化、心理(精神)文化三個層次。人與環(huán)境互動造就了物質(zhì)文化，人與社會互動生成了制度文化，而人與自我和心理互動形成了心理文化。這些文化主要包括物質(zhì)設備、經(jīng)濟體系、婚姻與家庭、社會分層等。[5]5文化時時刻刻都影響著浸潤在其中的人們，人們的心理與行為也隨之形成與變化。

總體來看，普通本科院校與所屬獨立學院學生在SCL-90的5個因子與總分上均有顯著差異。從文化的視角看，由于獨立學院社會定位的特殊性，相較于普通本科院校本部學生，獨立學院學生家庭經(jīng)濟條件普遍較好，貧困生比率較低，在自我成長的過程中，無論家庭還是自己，對自我的要求都較寬松，表現(xiàn)出缺乏鉆研精神、不刻苦、自我中心、個性鮮明等特點；而普通本科院校本部學生面對當前的社會文化及競爭環(huán)境，通常對自己要求更嚴苛，更可能顯示出強迫傾向，經(jīng)濟狀況不好也會導致一部分學生低自尊，從而產(chǎn)生抑郁情緒和人際關系敏感。因此，普通本科院校本部學生在SCL-90總分上，以及在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等5個維度上都顯著高于獨立學院學生。

民族與民族差異一直是文化人類學研究的重要內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟與文化的快速發(fā)展，少數(shù)民族與漢族的融合度越來越高，差異越來越小，以往研究也顯示廣西高校少數(shù)民族大學生與漢族大學生在人格特質(zhì)上沒有大的差異。[6]本研究也顯示出相似的結論，無論普通本科院校本部還是獨立學院，少數(shù)民族學生與漢族學生在SCL-90總分上沒有顯著差異。另外，結果顯示在恐怖維度上普通本科院校本部少數(shù)民族學生比漢族學生表現(xiàn)更顯著，在敵對維度上獨立學院少數(shù)民族學生比漢族學生表現(xiàn)得更顯著。本研究的普通本科院校樣本為廣西民族大學，廣西民族大學的少數(shù)民族學生占比例較大，而且就廣西目前的少數(shù)民族分布來看，少數(shù)民族學生許多來自較貧困的地區(qū)。因此，少數(shù)民族學生從小的居住環(huán)境、家庭教育環(huán)境、甚至幼時的留守情況都會使少數(shù)民族學生比漢族學生更有恐怖感。而對于獨立學院學生，少數(shù)民族學生的比例較少，且總體家庭經(jīng)濟情況較好，在恐怖因子上少數(shù)民族學生與漢族學生無差異。但是，由于經(jīng)濟條件的優(yōu)勢，使獨立學院的學生普遍有敵對情緒，在生活學習中容易對周圍的事物不滿，少數(shù)民族學生更多來自于廣西本地，更容易產(chǎn)生不滿與敵對的情緒。

在對文化與人格的研究中發(fā)現(xiàn)，抑郁存在著性別差異，而且女性的抑郁及抑郁的性別差異最早出現(xiàn)在13歲，青春期以后女性的抑郁發(fā)生率是男性的2倍，還認為抑郁體驗的性別差異是最大和最重要的人格差異之一。[7]97-98本研究結果也顯示出顯著的性別差異，普通本科院校本部與獨立學院學生心理健康狀況的性別差異呈現(xiàn)出完全一致的狀態(tài)，即兩類學校女生在SCL-90總分及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性7個因子上均顯著高于男生。這些差異除了與先天的生物遺傳因素有關外，還與社會文化環(huán)境、家庭教育等有關，如傳統(tǒng)社會文化和家庭教育更多地主張女性比男性要更守規(guī)矩、有條理、細心謹慎等，使女性更容易呈現(xiàn)敏感、焦慮、強迫等傾向。另外，根據(jù)以往研究，男女性別間人格特質(zhì)差別較大，女生在卡特爾16PF量表中有8個因子與男生有顯著差異。女生更多地表現(xiàn)為活潑開朗、熱情善良，但更容易感情用事，易緊張、煩惱等，而男生則更顯成熟穩(wěn)定、獨立自主。[6]由于人格的差異也會使普通本科院校本部與獨立學院的女生在人際關系敏感、焦慮、抑郁等方面比男生表現(xiàn)得更顯著。進一步可以說明，男生與女生在心理狀態(tài)上的差異較穩(wěn)定，較少受周圍環(huán)境和文化的影響。

貧困生一直是各級政府和政府部門關注的群體，從分析結果來看，普通本科院校本部和獨立學院中，貧困生與非貧困生的心理癥狀均無顯著差異，這與政府、社會長期對貧困生的關注和資助分不開，讓貧困生與非貧困生一樣有平等的上學機會，可以通過自己的努力獲得獎學金及勤工儉學崗位，在生活得到學校、老師、同學的關愛和幫助，從而建立起穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，增加貧困生的心理彈性，使貧困生處于心理健康的狀態(tài)。結果還顯示，普通本科院校貧困生在人際關系上比非貧困生更敏感，而其所屬獨立學院的非貧困生比貧困生表現(xiàn)出更多的不滿和敵對。此結果與普通本科院校本部與獨立學院的整體差異有關，相較于獨立學院的貧困生，本部的貧困生家庭經(jīng)濟條件會更差，與非貧困生相比，在人際上表現(xiàn)的容易更敏感，而獨立學院的非貧困生家庭生活優(yōu)越，與貧困生相比，在生活中會有敵對和不滿的情緒產(chǎn)生。

(二)教育對策

1.差異化構建校園文化

校園文化是針對學校組成成員這一特定人群的文化，會對學生群體的心理與行為產(chǎn)生較大影響。因此，需要差別化構建校園文化，普通本科院校本部宜采用更多輕松的文化形式，使普通本科院校本部學生能夠減少苛責和強迫，降低緊張和焦慮，保持放松愉悅的心境和狀態(tài)。而獨立學院則需增加嚴肅的文化氛圍，培養(yǎng)學生自我控制力、增強學生的毅力，提高學生學習自覺，保持更高效的學習和生活。

2.差異化進行學科教學

大多數(shù)獨立學院的學科設置、教育教學與母體學校有著一脈相承的特點。普通本科院校與所屬獨立學院資源共享、教師共用，因此，獨立學院的教學模式通常也是照搬母體學校。根據(jù)本研究結果，普通本科院校與所屬獨立學院學生的心理特點、家庭經(jīng)濟狀況、教育背景等都有所不同。學?？舍槍Κ毩W院學生的心理特點，進行相應的課程教學與改革，獨立學院與本部進行差異化教學，把握學生的心理特點，設置不同的學科內(nèi)容，運用不同的教學方法。

3.差異化加強人格教育

大學生人格發(fā)展呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性、沖突性和可塑性的特點。要針對大學生人格發(fā)展的特點，分類別加強人格教育。根據(jù)本研究的結果，可以針對不同的人群，有方向性地加強人格培養(yǎng)，使不同群體在人格的發(fā)展的側重面不同?？梢詫Κ毩W院學生加強自律性、有恒性的人格培養(yǎng)；可以對女生群體加強獨立、敢為等方面的人格特質(zhì)培養(yǎng)，使女生更能自如地應對人際環(huán)境，降低焦慮、緊張、恐怖情緒；還要著重培養(yǎng)普通本科貧困生的樂群性特質(zhì)，讓貧困生融入到集體當中。

4.差異化開展心理輔導

心理輔導分為個體輔導和團體輔導，在開展個體輔導時需注意了解學生的出生環(huán)境、個人成長經(jīng)歷、家庭教育等，在開展團體心理輔導時也要注重分析整個學生群體的文化背景、家庭狀況等，有針對性地進行輔導。由本研究結果可知，少數(shù)民族學生與漢族學生雖在總體上差異不大，但有個別因子上存在差異，貧困生與非貧困生在個別維度上也存在差異，因此心理輔導時需了解學生的家庭經(jīng)濟狀況、民族情況等。還可以開展有針對性的團體輔導。

[1] 洪映君，廖傳景. 普通高校與獨立學院大學生需要心理調(diào)查與比較研究[J]. 黑龍江高教研究，2006(8) .

[2] 許烺光. 中國人與美國人：兩種生活方式的比較[M]. 彭凱平，劉文靜，等，譯. 北京：華夏出版社，1989.

[3] 拉爾夫·林頓. 人格的文化背景[M]. 于閩梅，陳學晶，譯. 桂林：廣西師范大學出版社，2007.

[4] 汪向東，王希林，馬弘. 心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社.1999.

[5] 周大鳴，秦紅增. 文化人類學概論[M]. 廣州：中山大學出版社，2009.

[6] 李玉雄. 民族地區(qū)大學生人格特質(zhì)的調(diào)查與跨文化分析——以廣西6所高校本科生為個案[J]. 廣西民族研究，2013(4) .

[7] 蘭迪·拉森，戴維·巴斯. 文化與人格[M]. 郭永玉，馬一波，譯. 北京：人民郵電出版社，2013.

責任編輯：陳沛照

2017-05-23

廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題(項目編號：2015C535)；廣西高等學校人文社會科學項目(項目編號：YB2014607)；廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題(項目編號：2014LSZ23)。

李玉雄(1975-)，廣西桂林人，副教授，博士研究生，主要研究方向為民族倫理、文化心理；陳新穎(1978-)，河南焦作人，主要研究方向為積極心理學；黎藜(1984-)，廣西陽朔人，主要研究方向為心理健康教育。

G449

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：1004-941(2017)05-0185-04