如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性

葉靜

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，同時(shí)也是最考驗(yàn)學(xué)生們語文綜合學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們的閱讀能力往往會直接影響著學(xué)生們最終的語文學(xué)習(xí)成績，所以說提高學(xué)生們的語文閱讀能力是十分有必要的。在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生們一定系統(tǒng)的接受了六年的語文學(xué)習(xí)，所以到了這一階段學(xué)習(xí)難度在原有的基礎(chǔ)上提升了很多，閱讀題目也從課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀延伸到了課外學(xué)習(xí)閱讀，即要求學(xué)生們要學(xué)會通過課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解來掌握一定的閱讀技巧，進(jìn)而能夠正確的解答出同種類型的閱讀題目。但是由于學(xué)生們的閱讀積累量較少，而語文課堂的教學(xué)時(shí)間又非常有限，在這基礎(chǔ)上要想提高他們的語文閱讀能力只能通過一定的課外閱讀訓(xùn)練來幫助他們不斷的積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生們能夠在有效的課外閱讀訓(xùn)練中真正的掌握閱讀的技巧，進(jìn)而能夠輕松的完成各種題型的閱讀材料。下面我將在文章對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方法做出一定的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文閱讀；指導(dǎo)方法；閱讀有效性

課外閱讀顧名思義就是學(xué)生們在課堂閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向課外延伸的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們通過課外閱讀可以不斷的拓展自身的語文閱讀學(xué)習(xí)知識面，進(jìn)而不斷的累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生們在閱讀的過程中找到一定的語言感覺和閱讀技巧，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)能力，使得他們能夠更好的在課堂中理解教師傳授的閱讀知識，而在自主閱讀的時(shí)候也能正確的理解閱讀文章中的大意，從而逐漸的通過積累從根本上提升學(xué)生們的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、自主閱讀與課堂結(jié)合

我們在課堂教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)厝谌胝n外閱讀，讓語文課堂教學(xué)和課外閱讀可以更好地結(jié)合起來，讓學(xué)生可以借助于課外閱讀把課堂中掌握的知識進(jìn)行有效的應(yīng)用與發(fā)揮。課外閱讀能夠有效地填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)中的不足，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸與拓展。我們必須要對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，而非是利用強(qiáng)制性的命令，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們能夠主動積極地產(chǎn)生閱讀共鳴，讓學(xué)生完成自我閱讀驅(qū)動力的構(gòu)建。盲目的閱讀不但不能夠幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，反而會讓學(xué)生失去閱讀興趣。所以語文教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，構(gòu)建課堂教學(xué)和課外閱讀的聯(lián)系，例如說課后作業(yè)、考試測驗(yàn)都能夠融入課外閱讀的內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，說出自己的體會和感受，這些方式在于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。

二、學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合，提高閱讀效率

小學(xué)語文課外閱讀主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的效率。所以引導(dǎo)學(xué)生正確有效的自我閱讀就需要有教師的提點(diǎn)和指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的。教師應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建自由發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知水平，使學(xué)生不再束縛在所學(xué)課本之上；營造暢所欲言的表達(dá)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在沒有壓力、沒有束縛的輕松氛圍下，閱讀自己喜歡的書籍，發(fā)掘從未接觸過的新鮮事物；通過大膽地猜測和想象對問題展開推理、總結(jié)，形成對某一知識完整的體系架構(gòu)，提升自我學(xué)習(xí)和自主閱讀的能力。但由于小學(xué)學(xué)生所處的特殊人生的階段，各方面的發(fā)展尚未成熟，雖然喜歡探究新鮮事物，但若沒有老師的指引和幫助很容易憑一時(shí)興起而走入誤區(qū)，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會適得其反，事與愿違。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書來讀，比不閱讀還要壞。”所以，就要求教師要根據(jù)不同成長階段、不同認(rèn)知水平的學(xué)生來提供不同層次的書籍、教授不同的讀書方法。例如教師可以讓學(xué)生通過摘抄語錄、制作卡片、寫讀書心得的方法養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓文知識也更加得心應(yīng)手。學(xué)生彼此之間互相聽取對方講述由課外閱讀得來的有趣故事，再轉(zhuǎn)而通過自己的理解轉(zhuǎn)述給其他人，聽說的能力得到了鍛煉，學(xué)生也能夠更加準(zhǔn)確地接收和把握他人的講話內(nèi)容。

三、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

學(xué)生的閱讀口味是多種多樣的，傳統(tǒng)的全班一齊同看一本課外書的方法既抑制了學(xué)生的閱讀興趣，又不利于拓展他們的閱讀范圍。故而可以先讓學(xué)生選擇自己喜歡閱讀的題材或文學(xué)形式，如校園小說、推理偵探小說、歷史小說、、古典詩歌、現(xiàn)代詩歌等等，據(jù)此把學(xué)生分成不同的閱讀小組，每個(gè)小組全員討論后推舉出他們覺得現(xiàn)階段在這個(gè)題材或文學(xué)形式中值得閱讀的一本書，并制定同步閱讀計(jì)劃，上報(bào)給教師。教師審核并予以一定指導(dǎo)后學(xué)生開始閱讀。同時(shí)每周全班進(jìn)行一次閱讀交流，每個(gè)小組每次選一位不同的學(xué)生介紹上周閱讀內(nèi)容和閱讀感受。這樣不但促進(jìn)了閱讀同一本書的學(xué)生間的交流，還可以激發(fā)學(xué)生對其他組正在閱讀的書的興趣，為他們下一階段選擇課外讀物提供了潛在選擇，潛移默化地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。

四、教師要注重學(xué)生課外閱讀過程的評價(jià)

閱覽課是一種開放式的語文學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的閱讀過程為課堂內(nèi)容。其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，因?qū)W生原有的閱讀基礎(chǔ)不同，閱讀水平各異，學(xué)生的閱讀存在很大的差異，因此在評價(jià)中不能像對語文知識的考察那檬運(yùn)用結(jié)果性評價(jià)。在閱覽課的評價(jià)中要尊重學(xué)生對閱讀的主體感受，注重學(xué)生的閱讀過程，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。評價(jià)具有多種功能，檢查、診斷、反饋是基于評價(jià)的過程性功能而言的。閱覽課要積極發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、反饋功能，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效性。這樣有利于揭示教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋，從而有利于改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在閱覽課上，注重評價(jià)，注意收集、整理能夠反映學(xué)生課外閱讀的相關(guān)資料，如讀書筆記、讀書報(bào)告、讀書匯報(bào)和交流材料等，關(guān)注學(xué)生在課外閱讀過程中的表現(xiàn)；為學(xué)生建立課外閱讀檔案，將學(xué)生日常的閱讀書目、閱讀狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，為學(xué)生的課外閱讀建立動態(tài)評價(jià)模式，記錄學(xué)生在課外閱讀中的成長變化過程。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們在閱讀的過程中跟隨閱讀文章作者的思路展開思考和探究，進(jìn)而不斷的培養(yǎng)自身的語言感覺，并在一定程度上提高自身的語言理解能力，學(xué)生們在達(dá)到了一定的閱讀學(xué)習(xí)積累量之后便會逐漸的影響學(xué)生們的閱讀能力，使得他們在潛移默化的過程中不斷的提高自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。endprint