改善學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程

沈棣威

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，并指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題。學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。進(jìn)行課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或者說(shuō)用了新的標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。改革的重要目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，課程改革一個(gè)很重要的方向就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師、學(xué)生和課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活實(shí)際 實(shí)踐操作 合作交流

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0128-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹S多科學(xué)研究表明：?jiǎn)渭兊男袨閰⑴c方式不能促進(jìn)學(xué)生高層次的思維能力發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?？梢?jiàn)，改變學(xué)習(xí)方式根本在于突出學(xué)生的主體性。使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，改善學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與具體生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》：新課開(kāi)始前，用錄像展示小朋友去超級(jí)商場(chǎng)買東西的情境，讓一年級(jí)的小朋友談?wù)劊浩綍r(shí)你去商場(chǎng)買過(guò)什么東西？買東西要用什么？要注意什么？讓小朋友談出自己購(gòu)物的感受。在已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)1角、2角、5角、1元、2元……，還知道人民幣有元、角、分三個(gè)單位。在練習(xí)中提出怎樣付1元錢買一枝鉛筆？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說(shuō)付1元硬幣或紙幣，有的說(shuō)付2個(gè)5角，還有的說(shuō)付10個(gè)1角，也有說(shuō)付5個(gè)2角等等。學(xué)生自己也悟出元角分之間的關(guān)系。

“一切數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)這些身邊的物體比較熟悉、容易辨別，所以從生活入手，可以使學(xué)生很輕松地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如認(rèn)識(shí)了重量單位“克和千克”后，出示實(shí)物，讓學(xué)生猜想一千克蘋果大約有多少個(gè)？一個(gè)西瓜大約重多少千克？然后動(dòng)手稱一稱，證實(shí)誰(shuí)的猜想更精確些？因此學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察比較中，對(duì)一千克的實(shí)際重量便有了更深刻的認(rèn)識(shí)。又如創(chuàng)設(shè)貼近生活的“找朋友——長(zhǎng)方形”活動(dòng)中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察教室里有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形？看哪個(gè)小組找得多？一下子教室里一個(gè)個(gè)小腦袋東張西望，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)黑板、門、窗、桌子、數(shù)學(xué)書等都是長(zhǎng)方形。這時(shí)他們體會(huì)到原來(lái)“長(zhǎng)方形”這個(gè)朋友就藏在我們每個(gè)小朋友的身邊，只要平時(shí)能做有心人，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、仔細(xì)思考問(wèn)題，就一定能找到更多的興趣色彩，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，生活過(guò)程的數(shù)學(xué)化。

二、開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親歷學(xué)習(xí)過(guò)程

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師如果能為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，學(xué)生就能在活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力都得到切實(shí)發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)是圍繞要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能光靠背、記進(jìn)行接受知識(shí)，而應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)探索與引導(dǎo)，能在自己實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、理解已獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的信心，使探索性得到開(kāi)拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。又如認(rèn)識(shí)了人民幣并學(xué)會(huì)兌換后，教師設(shè)計(jì)了“小小超級(jí)商場(chǎng)”，讓學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物，“商場(chǎng)”里擺設(shè)幾個(gè)柜臺(tái)，有文具柜、玩具柜、點(diǎn)心柜、體育用品柜等，教師先講清楚購(gòu)物秩序和要注意的才進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始，教室里沸騰了，學(xué)生興趣盎然，立即主動(dòng)讀出了柜臺(tái)里每種商品的價(jià)格，并興高采烈地對(duì)照價(jià)格選擇相應(yīng)的人民幣學(xué)具，與“售貨員”交換實(shí)物，整個(gè)教室熱鬧極了，此時(shí)，孩子們仿佛真的進(jìn)入商場(chǎng)購(gòu)物，熱情非常高。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，也鞏固了人民幣單位間的換算。這種源于生活情境的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生極大的興趣，他們都主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

三、提倡合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交往中親歷學(xué)習(xí)過(guò)程

合作與交往是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素，是每個(gè)公民必須掌握的基本技能。每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在著差異。教學(xué)中如果善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營(yíng)造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進(jìn)彼此之間知識(shí)、情感交流，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分、自由、有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找到自己的位置，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解，評(píng)點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見(jiàn)并加以分析、綜合他人觀點(diǎn)；還可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。真正體現(xiàn)了新課程的理念，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人共享合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.利用探究問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。如教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出算式14-9=？后，放手讓學(xué)生自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主探究。于是學(xué)生帶著責(zé)任、帶著興趣、帶著自信快樂(lè)地投入到了合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)合作小組各顯神通互相配合，說(shuō)說(shuō)、想想、算算、填填，學(xué)生自己探索出來(lái)的方法有：（1）想10-9=1，1+4=5；（2）想：因?yàn)?+5=14，所以14-9=5；（3）想14-4=10，10-5=5；（4）14-10=4，4+1=5。學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人！組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來(lái)了主體性的不尋常的發(fā)揮，他使學(xué)生盡情享受了隨之而來(lái)的快樂(lè)。更重要的是換來(lái)了學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。這才是成功的數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint

2.利用開(kāi)放題訓(xùn)練進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探討。開(kāi)放題除了具有形式、內(nèi)容的開(kāi)放外，還具有過(guò)程的開(kāi)放、答題方法多樣化與結(jié)果的開(kāi)放、答案的不唯一性與知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放。用不同的知識(shí)解決開(kāi)放題的訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。通過(guò)合作常常能使不同層次的學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，正是這種差異的客觀存在，為學(xué)生之間的合作交流搭建了表演的舞臺(tái)，為學(xué)生之間的合作交流奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在相互合作中相互促進(jìn)、相互啟發(fā)。如：有一道題目就屬于這類練習(xí)，已知3（）+42+1○=86，3（）和1○是兩位數(shù)，請(qǐng)你算出（）=？○=？有的學(xué)生看到三個(gè)加數(shù)的十位加起來(lái)是8，86的個(gè)位是6，就馬上想到三個(gè)加數(shù)的個(gè)位相加是6就行了；也有的學(xué)生想到86-42=44，那3（）+1○=44就行了，那可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法：3（1）+42+1○=86，○=3；3（2）+42+1○=86，○=2；3（3）+42+1○=86，○=1；3（4）+42+1○=86，○=0。開(kāi)始想不到答案的學(xué)生，一旦有了一個(gè)答案的啟發(fā)，都明白了解決這個(gè)問(wèn)題的方法，其他的答案也就很容易想出來(lái)了。學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了接受、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造！

3.利用意見(jiàn)沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一定的意見(jiàn)分歧，此時(shí)的合作，會(huì)形成濃厚的研究討論氛圍。學(xué)生自覺(jué)地針對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行質(zhì)疑，反駁不同的意見(jiàn)，在思維不斷碰撞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解題方法的統(tǒng)一。例如教學(xué)“位置”這內(nèi)容，教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你上學(xué)的時(shí)候，學(xué)校在華西路的哪個(gè)方向？有的學(xué)生說(shuō)在華西路的左面，有的說(shuō)在華西路的右面，有的說(shuō)在華西路的前面，還有的說(shuō)在華西路的后面，意見(jiàn)明顯不同，究竟哪個(gè)方向正確？課堂里爭(zhēng)論不休，教師細(xì)心傾聽(tīng)每組每人的意見(jiàn)。然后，教師在教室里做了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師從門口進(jìn)教室，黑板在教師的左邊；從教室里走出去，黑板在教師的右邊；教師從課室前走到課室后，黑板在教師的后面；而相反方向走，黑板就在前面。這時(shí)，教室里發(fā)出同一種聲音“噢，我明白了”，并紛紛舉起小手要發(fā)言。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生辯明了道理，統(tǒng)一了意見(jiàn)，也統(tǒng)一了解題方法。

自主探究、合作交流是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，它給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，這有利于促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展?？傊?，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》“改進(jìn)學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”endprint