曹偉

[摘 要]課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又會出現(xiàn)無法預(yù)料的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的需要，做好充分的準(zhǔn)備，及時捕捉并善加利用課堂生成，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生成；處理謀略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0054-01

課堂教學(xué)仿佛一場野外旅行，自打出發(fā)后，就不知會發(fā)生何種狀況，即使預(yù)先做好精心的準(zhǔn)備，也難免會在跋山涉水中碰到意外情況，這些意外就是課堂生成。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。那么，教師應(yīng)如何有效地處理課堂生成呢？

一、蜻蜓點(diǎn)水，按部就班

在課程改革深入推進(jìn)的當(dāng)今，多媒體的介入、學(xué)生個性的凸顯，使得課堂環(huán)境更加開放，即便教師在課前做好精心預(yù)設(shè)，也難免會出現(xiàn)一些意外的生成。課堂生成不以人的意志而改變，或是教學(xué)多媒體出故障，或是學(xué)生搞怪的現(xiàn)象，或是學(xué)生冒出新奇的想法……總會出現(xiàn)一些有違教學(xué)預(yù)設(shè)的狀況，打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏。

課堂生成分為兩類：一類是無效生成，另一類是有效生成。無效生成是指那些在課堂中臨時出現(xiàn)的，干擾正常教學(xué)的，且沒有利用價(jià)值的現(xiàn)象；有效生成是指在課堂中偶然生發(fā)的，具有利用價(jià)值的新生教學(xué)資源。當(dāng)遇到無效生成時，教師只需蜻蜓點(diǎn)水地予以應(yīng)答，在機(jī)智化解后迅速對接預(yù)設(shè)，然后按照原定教學(xué)預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動即可。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的特征”時，教師特別說明：“小學(xué)階段所指的圓柱都是直圓柱?！边@時，有學(xué)生提問：“除了直圓柱之外還有什么圓柱？”教師蜻蜓點(diǎn)水地說：“是的，還有一種圓柱叫斜圓柱，如果你們有興趣可以課后去了解?，F(xiàn)在先把精力放到直圓柱上面。請觀察幾個圓柱，并說說它們都有什么特征。”學(xué)生提的這個問題與本課的教學(xué)無關(guān)，介紹過多會影響教學(xué)的進(jìn)度，但又不能置之不理，而教師通過簡單說明，就能巧妙地將學(xué)生引入預(yù)定軌道，繼續(xù)按照教學(xué)預(yù)設(shè)開展活動。

二、順勢而為，借力打力

有一些課堂生成雖然不在教學(xué)預(yù)設(shè)范疇之內(nèi)，但對教學(xué)卻有一定的輔助效果，對于這種生成，教師應(yīng)順勢而為，以產(chǎn)生借力打力之功效，使學(xué)生的探究更加深入，讓教學(xué)變得更加生動。

在構(gòu)建學(xué)生主體性的課堂的過程中，學(xué)生的個性化思想增強(qiáng)，各種課堂生成也隨時迸射而出。有的學(xué)生會提出與眾不同的想法或做法，針對此類課堂生成，教師應(yīng)順勢而為，引導(dǎo)全體學(xué)生展開討論和探究，將教學(xué)步步推進(jìn)。例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，教師出示任務(wù)：用剪刀將罐頭的外包裝紙剪開，展開后觀察外包裝紙的形狀。由于任務(wù)中沒有說明要“沿著一條高剪開”，結(jié)果學(xué)生操作后得出兩種情況：一種是沿著圓柱的高剪開后得到一個長方形，另一種是斜著剪開后得到一個平行四邊形。教師原計(jì)劃利用長方形與圓柱側(cè)面之間的關(guān)系來推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積公式，學(xué)生的后一種裁剪方法沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中，但是教師順勢而為，在組織學(xué)生利用外包裝紙展開圖是長方形來推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式后，又引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形與圓柱側(cè)面關(guān)系的角度思考是否還有推導(dǎo)圓柱側(cè)面積公式的另一種方法。最終，學(xué)生通過兩種方法推導(dǎo)了圓柱的側(cè)面積公式，學(xué)生對圓柱的側(cè)面積公式的理解更透徹，印象更深刻。

三、變錯為寶，調(diào)整預(yù)設(shè)

在諸多課堂生成中，有一種生成叫“錯誤”，如操作錯誤、表達(dá)錯誤、解答錯誤等，錯誤并非洪水猛獸，教師如能善加利用，它也不失為一種寶貴的教學(xué)資源。

泰戈?duì)栒f過：“如果你對一切錯誤關(guān)上了門，那么真理也將你關(guān)在門外?！泵鎸φn堂生成的錯誤資源，教師不能將其拒之門外，而要巧妙利用，將這些具有教學(xué)價(jià)值的資源進(jìn)行整合，使其成為一條邁向成功的捷徑。例如，在教學(xué)“比例尺”時，教師出示題目：將一塊長方形草坪畫在一張比例尺是1∶1000的地圖上，地圖上這塊草坪的長是5厘米，寬是3厘米，這塊草坪的實(shí)際面積是多少？有學(xué)生回答：“5×3=15（平方厘米），15×1000=15000（平方厘米）?！憋@然，這種解法是錯誤的，學(xué)生錯誤地認(rèn)為1∶1000是圖上面積與實(shí)際面積的比例尺。教師引導(dǎo)學(xué)生重新理解比例尺的意義，讓學(xué)生在求出長方形草坪實(shí)際的長和寬后，再用實(shí)際的長乘實(shí)際的寬，從而計(jì)算出實(shí)際面積。至此，教師并沒有結(jié)束教學(xué)，而是提出新的問題：“那么，圖上面積與實(shí)際面積的比是多少呢？”學(xué)生很快計(jì)算出圖上面積與實(shí)際面積的比是1∶1000000。教師追問：“長度的比與面積的比之間又有怎樣的關(guān)系呢？有興趣的同學(xué)課后可以探討一下?！苯處熿`活地調(diào)整預(yù)設(shè)，將課堂生成的錯誤資源變“錯”為寶，為后面“面積的變化”的教學(xué)埋下了伏筆。

當(dāng)教學(xué)預(yù)設(shè)撞上課堂生成時，教師要懂得隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地將課堂生成轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)課堂因生成而更加靚麗，讓預(yù)設(shè)與生成來一次完美的邂逅。

（責(zé)編 李琪琦）endprint