黃如貴

[摘 要]站在學(xué)生的角度展開教學(xué)其實(shí)就是要突出學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，秉持“以生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的思維訓(xùn)練等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生的角度；生活情境；教學(xué)活動(dòng)；思維訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）26-0081-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教。”這就要求教師要站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲、全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中常見的購(gòu)物情境：一支鉛筆a元，買b支鉛筆需多少錢？引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)量之間存在的必然關(guān)系，并用兒歌《數(shù)蛤蟆》來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握和記憶特殊與一般之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生自己嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境，并用字母表示其中的關(guān)系。有的學(xué)生說(shuō)：“1斤糖果23元，包裝袋0.5元，則買n斤糖果需（23n+0.5）元。”此時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“如果買10斤或20斤糖果，0.5元的袋子能裝下嗎？”由此又引出了字母取值范圍的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于所舉的例子存在疑惑，教師都給予回應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將結(jié)論總結(jié)得更加具體，學(xué)生的思維逐步走向深處?？梢?，創(chuàng)設(shè)生活情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加精彩。

二、開展“以生為本”的教學(xué)活動(dòng)

有效的教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要堅(jiān)持“以生為本”，設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，如動(dòng)手操作、自主探究、猜想驗(yàn)證等，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備不同型號(hào)的圓柱與圓錐容器，如等底等高的圓柱與圓錐容器、等高不等底的圓柱與圓錐容器、等底不等高的圓柱與圓錐容器，讓學(xué)生猜想圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系。然后，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將不同種情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在等底等高的圓柱與圓錐容器中，將圓錐容器注滿水，再將圓錐容器中的水倒進(jìn)圓柱容器，操作三次，正好注滿圓柱容器，由此得出“圓錐體積等于圓柱體積的三分之一”的結(jié)論。接著，學(xué)生再通過(guò)不同型號(hào)的圓柱與圓錐容器的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論須有一個(gè)前提，即圓柱和圓錐須等底等高。這樣的教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，讓學(xué)生的主體性得到極大發(fā)揮，真正變“課堂”為“學(xué)堂”，比傳統(tǒng)教學(xué)只給出結(jié)論的效果要好得多。

三、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅在于使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要立足學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多設(shè)計(jì)有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于思考、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在思維訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)自主思考，用自己的語(yǔ)言把想法表達(dá)出來(lái)，做到多說(shuō)、多思，并與他人產(chǎn)生思維碰撞，逐漸使思維過(guò)程變得更加邏輯化、更具條理性。

例如，教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，乘法分配律是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維訓(xùn)練。從“數(shù)”方面，教師可以舉學(xué)生熟悉的例子，如：一本作業(yè)本1元，一支鋼筆3元，那么買2本作業(yè)本和2支鋼筆需多少錢？不同的學(xué)生可能會(huì)列出不同的算式，如2×1+2×3；2×（1+3）。但是，得出的結(jié)果是一樣的。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，解釋自己的思路。全班學(xué)生共同交流、討論，集思廣益，教師順勢(shì)引出“乘法分配律”的概念。從“形”方面，教師可以先畫出一個(gè)長(zhǎng)為a、寬為b的長(zhǎng)方形，然后將寬增加c，讓學(xué)生求出長(zhǎng)方形的面積。有的學(xué)生列出“ab+ac”；有的學(xué)生列出“a（b+c）”。這樣教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由特殊到一般的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生掌握了乘法分配律a（b+c）=ab+ac，有效提升了學(xué)生的思維能力。

總之，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生的事情，“教”只是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度展開教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。只有“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”，素質(zhì)教育才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到進(jìn)一步提升。

（責(zé)編 鐘偉芳）endprint