衛(wèi)萍

摘 要：中學(xué)語文教育重視培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，重視對他們文學(xué)素養(yǎng)、語文常識的培養(yǎng)，所以現(xiàn)代文這類型的文本閱讀在中學(xué)語文教育中占據(jù)重要的席位，同時亦是中考考查的重點內(nèi)容。對于當(dāng)前中學(xué)現(xiàn)代文閱讀課堂授課的效果徘徊在并不盡如人意的狀態(tài)，依據(jù)現(xiàn)代文閱讀授課的教育教學(xué)目標(biāo)重點，提出了一個較為可行的現(xiàn)代文閱讀授課模式，以期給大家在閱讀課堂教學(xué)中以有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，我們的課本內(nèi)容雖然有所改變，但是必須承認(rèn)現(xiàn)代文的比重依舊占據(jù)了課本內(nèi)容的半壁江山，由此可見，現(xiàn)代文在中學(xué)語文教育中的重要地位了。翻看中考的語文考卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代文的閱讀題目中，學(xué)生往往會丟分，而且從他們平時的學(xué)習(xí)過程中，我們能夠總結(jié)出：學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中耗費大量的時間精力，但是卻沒能收獲與之對等的效果。所以，為了突破他們的語文閱讀瓶頸，老師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀技巧上下工夫，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式增長。當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的隱憂與解決策略有：

一、情感維度

語文其實是一門語言，有著很強的工具屬性，在課本中選編的現(xiàn)代文，都有著很明顯的文化素養(yǎng)訴求，老師在授課過程中一般僅僅重視對生僻字詞的逐個解析，重視對現(xiàn)代文整體的表達(dá)內(nèi)容與作者寫作技巧的分析，但是對于作者意圖在文章中傳達(dá)的情感訴求卻不甚重視。例如，很多老師在教學(xué)朱自清先生的《背影》這篇文章時，往往注重對朱自清細(xì)膩描寫的解剖，對于父親翻越月臺的笨重動作的詳細(xì)剖析，而對于這些細(xì)節(jié)中的情感張力的表達(dá)，作者筆觸中滿懷的哭腔沒有注意到。所以老師在教學(xué)這樣的現(xiàn)代文閱讀時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過動作細(xì)節(jié)等描寫的內(nèi)容，深入理解作者對父親的懷念之情，讓他們在和作者的情感共鳴中達(dá)到對文章主題的深切理解。

二、人生道理

過去的語文課堂授課重視朗誦，因為古語有云：書讀百遍，其義自見。然而在當(dāng)今的語文課堂授課中，學(xué)生很難做到對所學(xué)篇章的精讀，語文老師在授課的過程之中，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代文的內(nèi)容細(xì)細(xì)剖析，不僅要深入剖析其內(nèi)容，還需透過字與句之間的描寫，理解作者想要傳達(dá)的微言大義。老師唯有指導(dǎo)學(xué)生讀懂了擺在他們面前的文章，身入更要心入其中，方可以做到在他們拿到新的閱讀篇章時，可以通過自身經(jīng)過訓(xùn)練的語文素養(yǎng)來解析文章，讀懂文章的聞言大義。例如，當(dāng)我們在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文的時候，老師可以指引學(xué)生細(xì)細(xì)分析這篇說明文章的敘事思路，邏輯架構(gòu)圖到底是怎樣的，前后文章之間存在什么樣的聯(lián)系。這是閱讀的“技巧”，僅僅做到這些是不夠的，還需要指導(dǎo)他們透過文章理解作者想要透過文章傳達(dá)的“義理”。文章通過描寫江南水鄉(xiāng)中溫婉而又千變?nèi)f化的蘇州園林，描述其精巧的設(shè)計以及其與自然環(huán)境渾然天成的狀態(tài)，和我們熱議的“匠人精神”其實是一脈相承的，同時教導(dǎo)學(xué)生任何事情用心做到極致了，就是一種傳奇的道理。

三、課外知識

有著無限的外延空間，其在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解能力的同時，我們老師應(yīng)當(dāng)明白，僅僅靠著課本上8個單元的閱讀材料的授課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)的。我們需要指導(dǎo)學(xué)生積極主動地在課后的時間里，不斷充實自己，增加自身的知識積累。同時這個方法也是對于當(dāng)前很多語文授課老師疲于應(yīng)付考試而忽略了學(xué)生眼界開闊的需要、課外知識積累的需要，過度依賴課本的文章來開展教學(xué)活動，這對于學(xué)生整體知識素養(yǎng)的提升是極為不利的，對于拓展他們的知識面是不利的，對于培養(yǎng)他們較高的文化素養(yǎng)也是不利的。根據(jù)筆者這些年來對中考的命題規(guī)律的觀察，我們現(xiàn)在的中考考卷對于學(xué)生課外知識儲備的考查力度在加大，越來越注重學(xué)生將課本上的知識學(xué)以致用的能力，拓展自己知識面的導(dǎo)向能力。例如，在2013年某市的中考命題中，對于“慈善議題”的報道考查，假若學(xué)生在平常的生活中，沒能在學(xué)有余力的情況下多關(guān)注我們的社會正在發(fā)生什么事情，沒有看看報紙積累相關(guān)的議題知識，在這個互聯(lián)網(wǎng)四通八達(dá)的年代還僅僅把學(xué)習(xí)定格在書本上面的話，那確實很難回答好這份語文試卷，同時也代表老師的教育是不成功的。語文是一種學(xué)習(xí)的工具，而利用這種工具來更好地深入生活，是我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

總之，現(xiàn)代文閱讀的課堂授課是中學(xué)語文課堂的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，因為這與他們學(xué)習(xí)成績的提升是息息相關(guān)的。為了能夠有效地扭轉(zhuǎn)這個疲軟的局面，中學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂授課的過程中，反思我們的教育方法存在的盲點，思考我們該如何更有效地治理這些盲點。同時教會學(xué)生必要的、有效的閱讀“技巧”，還要引導(dǎo)他們身入并心入其中，感受和文章作者的情感共振，通讀文章，分析文章的邏輯脈絡(luò)，理解作者在字里行間傳達(dá)的情感，從而讓他們學(xué)會舉一反三，實現(xiàn)語文成績提高和語文素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李華明.淺析初中語文現(xiàn)代文閱讀詞句的理解[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（23）.

編輯 魯翠紅endprint